“耕田不深無高稼，治學(xué)不深無端行”，這是明代大儒呂楠《云槐精舍語》中的箴言。云槐精舍是呂楠講學(xué)的場所，原址就設(shè)在今天陜西省西安市高陵縣城南郊的一片青槐林之中，當(dāng)時聞名關(guān)中，慕名而來者絡(luò)繹不絕。
與古為新，繼往開來。陜西省西安市高陵一中面臨著如何繼承和創(chuàng)新的難題。一所位于郊區(qū)的農(nóng)村縣中，曾經(jīng)面臨著大多農(nóng)村中學(xué)共同的難解之題——生源流失、成績滑坡，如何讓云槐精舍的盛名再現(xiàn)，2010年，高陵一中立足于“以人為本”的教育理念，積極探索、奮發(fā)向上，以前所未有的勇氣與魄力放開手腳，大力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，營造了學(xué)校全新的教育生態(tài)，帶來了學(xué)校高速發(fā)展的“第二春”。
從昔日的困頓不前，到今天的成績輝煌，高陵一中成為西安市基礎(chǔ)教育界沖出的一匹黑馬。
以校為鑒：走上課改征程
2010年初，正是春暖花開、萬象更新的大好時節(jié)，就在許多學(xué)校像往常一樣開學(xué)上課之際，高陵一中卻在醞釀一場“史無前例”的教育改革——他們要打破傳統(tǒng)，革新舊的教學(xué)模式，開始“課改”。當(dāng)時，老百姓質(zhì)疑，校領(lǐng)導(dǎo)心里沒譜，誰也沒有想到，這次適時的教育改革，會給學(xué)校帶來發(fā)展的大好時機。
為了響應(yīng)國家新課程改革的需要，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，為了學(xué)校更快、更好發(fā)展的需要，高陵一中校長邢小軍、書記耿武嶺親自帶隊，先后選派100多名教師，遠(yuǎn)赴多地學(xué)習(xí)、取經(jīng)，研修高效課堂理論和實踐操作。
他們帶著對教育事業(yè)的無限熱愛和執(zhí)著追求，帶著走出縣中困境的強烈愿望出發(fā)了。他們克服了飲食不適、水土不服等種種困難；白天深入課堂聽課學(xué)習(xí)，晚上召開會議研討思索；足跡遠(yuǎn)達(dá)山東省昌樂二中、山西省澤州一中、河北省揮公中學(xué)……
如今，高陵一中推行課改近3個年頭了，回首課改路，邢小軍不無感慨：“我們是一所農(nóng)村學(xué)校，拼生源、拼師資、拼硬件，都拼不過好的城市學(xué)校。但是，因為對教育執(zhí)著的堅守，對教育改革強烈的信心，我們沒有氣餒，而是大膽創(chuàng)新，勇于探索，找到了一條適合自己發(fā)展的道路。”
從傳統(tǒng)教學(xué)到高效課堂，除了新技術(shù)的運用之外，如何獲得教師和家長的支持，也是改革的一大難題。“曾經(jīng)有一段時間，有的教師對高效課堂感到畏懼，甚至意欲退縮。但值得慶幸的是，為了孩子們的明天，他們最終還是堅持過來了�，F(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)度過課改的瓶頸期，教師和學(xué)生配合得越發(fā)默契。”邢小軍介紹說，“除了教師之外，當(dāng)時很大的阻力還來自于家長。許多家長不理解為什么要課改，擔(dān)心課改會影響學(xué)生的成績。為了讓家長安心，我們只好苦口婆心地勸說，給他們講解課改的意義，讓他們相信學(xué)校，也相信自己的孩子。這才漸漸打消了家長的顧慮。”
當(dāng)高陵一中在各種聲音中艱難開啟課改征程之時，各種問題也紛至沓來。分管教學(xué)的馬錄山主任坦言，教師們一不放心自己，二不放心學(xué)生，課堂上還是放不開。而且3年前，教師不會編寫導(dǎo)學(xué)案，不會做課件，50%的教師甚至連電腦開機這樣簡單的事都不會，一切都需要重新開始。為了扎實推進(jìn)課改工作，他們緊鑼密鼓地召開課改研討會，研究解決課改中出現(xiàn)的各種問題，校委會成員每天深入課堂聽課，晚上一個一個地反饋意見并展開研討，同時，包括領(lǐng)導(dǎo)層在內(nèi)的所有教師，都必須參加課改過關(guān)課，不過關(guān)就得重新來。迄今為止，這類研討會已經(jīng)召開了34次。在學(xué)校的大力推進(jìn)下，高效課堂建設(shè)終于初見成效。
曾經(jīng)被導(dǎo)學(xué)案“折磨”得睡不好覺的高二語文教師賀利萍，現(xiàn)在感覺再也離不開高效課堂了。談到課改給自己帶來的改變，她的喜悅之情溢于言表：“我其實較早時就已經(jīng)接受了高效課堂的理念，所以當(dāng)學(xué)校開始課改時，我非常高興。但是當(dāng)我真正接觸到自主學(xué)習(xí)、小組討論的形式時，還是感受到一種強烈的震撼，甚至有不可思議的感覺�，F(xiàn)在，短暫的不適應(yīng)已經(jīng)過去，我也形成了自己個性的教學(xué)風(fēng)格，就是‘勤于課前，懶于課堂，思于課后’，在課堂上，從過去的‘獨舞’，經(jīng)過‘師生共舞’，終于變成了‘生生群舞’。”
另一位年輕的教師劉洋掩飾不住自己的激動，講述了一段自己頗具傳奇彩色的獲獎經(jīng)歷。“那是2011年參加陜西省教學(xué)能手教學(xué)比賽。當(dāng)我走進(jìn)教室時，學(xué)生抱怨說，他們已經(jīng)連續(xù)上了好幾天的課了，一點興趣都沒有。我忽然靈機一動，對他們說，‘既然如此，今天這節(jié)課我們就聊聊天吧？你們自己找關(guān)系好的同學(xué)組成團(tuán)隊，討論幾個問題，看哪個團(tuán)隊的見解最出色，大家PK一下。’接著，按照高效課堂的流程，從導(dǎo)入到自學(xué)、討論、展示、評價、反饋，課堂氣氛異�；鸨坏珜W(xué)生覺得新鮮，評委也饒有興趣。”劉洋說，“我現(xiàn)在還記得，評委對我的評價是‘課堂形式新穎，學(xué)生參與度高’。那次能獲獎，都是托了高效課堂的福啊，不然以我的資歷、水平，是很難勝過市里那些老教師的。”
3年課改路，教師和學(xué)生飽經(jīng)錘煉，成長迅速。尤其值得一提的是，經(jīng)過艱難的探索、反復(fù)的實踐、不斷的改進(jìn)，高陵一中在模仿“昌樂模式”的基礎(chǔ)上，邁出了“創(chuàng)新”的一步，形成了自己的高效課堂模式——“553智慧課堂”。
以學(xué)定教：打造“智慧課堂”
學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的，課堂應(yīng)該是學(xué)生的，生活應(yīng)該是學(xué)生的，教室、校園也都應(yīng)該是學(xué)生的。傳統(tǒng)課堂剝奪了太多本應(yīng)屬于學(xué)生的東西。“553智慧課堂”認(rèn)識到了這一點，強調(diào)“五個還給”，將時間還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，將話語權(quán)還給學(xué)生，將探究權(quán)還給學(xué)生，將發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。
將時間還給學(xué)生。課堂教學(xué)本應(yīng)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，但在傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)了大部分的時間。教師滔滔不絕地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，課堂毫無生機，教學(xué)效率低下。針對這種情況，“553智慧課堂”致力于兩個轉(zhuǎn)變：變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“教學(xué)相長”為“學(xué)導(dǎo)相長”。學(xué)校努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，將時間還給學(xué)生。課堂上，教師講授的時間有了限制，一般情況下，教師每節(jié)課的講授時間不超過15分鐘。這樣，學(xué)生就有了充分的思考、探究、參與的時間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生擁有了足夠的時間，課堂教學(xué)的效率才能得到提高。當(dāng)然，提倡學(xué)生的主體意識，并不是忽視教師的“導(dǎo)”。教師講授的時間短了，就要事先進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，講什么，怎么講，什么時候講，講到什么程度，這些都要精心策劃。教師要通過巧妙的誘導(dǎo)、設(shè)疑、激發(fā)、點撥、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。只有把時間還給學(xué)生，課堂效率才能真正提高，否則，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、總結(jié)提升等，全都將變成空談。
將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，缺乏民主的氣氛，師生之間也很難實現(xiàn)平等對話。在這種情況下，學(xué)習(xí)的主動權(quán)不能掌握在學(xué)生手里，而是完全由教師操控。在課堂上，講什么、講多少、如何講，都由教師決定，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)、思考權(quán)、參與權(quán)，由學(xué)習(xí)的主人變成了學(xué)習(xí)的奴隸。“553智慧課堂”提倡的把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，就是要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、服務(wù)者，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和平等的課堂氣氛，要重視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。在這樣的課堂中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時間有自己的選擇，可以對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和追問，總之，一切都要以學(xué)生的感受、體驗和理解為核心。當(dāng)學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生手里時，學(xué)生就有了強烈的主體意識、參與意識，課堂效率自然會極大地提高。
將話語權(quán)還給學(xué)生。教師“一言堂”的課堂中，學(xué)生的任務(wù)就是聽和記，沒有話語權(quán)。即使能夠發(fā)言的學(xué)生，也僅僅是說出幾個詞、幾句話而已，難以真正地表達(dá)自己的體驗和感受。“553智慧課堂”要求教師把話語權(quán)還給學(xué)生，要捍衛(wèi)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利、保證學(xué)生發(fā)言的時間、提高學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量、關(guān)注學(xué)生參與的程度。學(xué)生有了充分的話語權(quán)，有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，他們可以大膽展示、激情點評、追問質(zhì)疑。將話語權(quán)還給學(xué)生，不僅表現(xiàn)在高陵一中的課堂，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)校的一項管理制度�！陡吡暌恢薪虒W(xué)管理五大制度》中，明確要求：“學(xué)生不僅對課堂教學(xué)有話語權(quán)，對學(xué)校教學(xué)管理也有話語權(quán)，課堂效果如何，教學(xué)效果如何，作業(yè)批改情況如何等，都要重點參考學(xué)生的意見。”以學(xué)生的參與管理促進(jìn)教學(xué)管理和教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，能極大地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和高效化。
將探究權(quán)還給學(xué)生。如果沒有探究，新課程倡導(dǎo)的改革就無法得到落實。“553智慧課堂”要求將探究權(quán)還給學(xué)生，具體表現(xiàn)為：課堂必須有探究環(huán)節(jié)；學(xué)生必須有探究權(quán)利；學(xué)生必須有探究時間；探究必須利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。只有在這種課堂中，學(xué)生才能在探究中積累知識，形成能力，體驗知識的魅力，享受學(xué)習(xí)的快樂。未來社會的發(fā)展需要的是創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的主要體現(xiàn)就是擁有探究能力。沒有探究能力，所學(xué)知識只是死知識，學(xué)習(xí)的價值也就無法體現(xiàn)。所以，將探究權(quán)還給學(xué)生，就是從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生獲得知識，形成能力，從而實現(xiàn)自己的人生價值。
將發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生都是由教師推著走、拉著走、牽著走，甚至押著走，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。為何不能換一種方式呢？學(xué)生設(shè)定一個目標(biāo)，充滿信心地前行，而教師只是在稍遠(yuǎn)處靜靜地等待。在這個過程中，即使學(xué)生跌倒了，也可以自己爬起來，繼續(xù)前行。到達(dá)目標(biāo)后，迎接他的是微笑、鮮花和掌聲。稍作休息，學(xué)生再次出發(fā)，向另一個新目標(biāo)前進(jìn)，其間收獲的是新發(fā)現(xiàn)、新感悟與新經(jīng)驗。這就是“553智慧課堂”強調(diào)的讓學(xué)生自主發(fā)展，讓他們自己選擇目標(biāo)，依靠自己的能力前進(jìn)。這樣的課堂里，不會再扼殺學(xué)生的個性，束縛學(xué)生的發(fā)展，而是以自然人的方式教育學(xué)生，通過教學(xué)活動，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，滿足學(xué)生的情感需要，以學(xué)生的方式理解學(xué)生，喚醒他們自我發(fā)展的意識，幫助他們?nèi)妗⒑椭C、持續(xù)地發(fā)展。
通過“五個還給”，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了極大的提高，他們不再自卑、不再孤僻、不再怯懦，而是勇敢地表達(dá)、交流、展現(xiàn)。高三（4）班的學(xué)生曹婧剛進(jìn)入高陵一中時，由于性格內(nèi)向，不太適應(yīng)新的教學(xué)方式，每天沉默寡言，甚至一度鬧情緒想轉(zhuǎn)學(xué)。但是在教師與同學(xué)的共同關(guān)心下，曹婧慢慢融入了集體。1年后，她在課堂中已經(jīng)如魚得水，性格也變得開朗起來，成績更是從入學(xué)時的全縣100名提升到30名。她的進(jìn)步，讓家長和教師都倍感欣慰。
“五個還給”是“553智慧課堂”的理念支撐，落實到教學(xué)中的則是豐富多彩的“五種課型”。高陵一中因地制宜，因?qū)W定教，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了五種基本課型，即預(yù)習(xí)課、探究課、復(fù)習(xí)課、拓展課、講評課。
學(xué)生有無限的潛能，也有強烈的學(xué)習(xí)需求，但傳統(tǒng)課堂教師不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，“553智慧課堂”提倡學(xué)生“學(xué)中學(xué)”、“學(xué)中教”、“教中學(xué)”，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的顛覆，充分加強學(xué)生的自主意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“553智慧課堂”變教案為學(xué)案，以學(xué)為重，以學(xué)為先。在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以通過生生互學(xué)、師生互學(xué)，學(xué)到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心。“學(xué)中學(xué)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高，把他人內(nèi)化為自己，把知識內(nèi)化為能力，從而形成一種能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
在高陵一中的課堂上，學(xué)生的參與程度和參與質(zhì)量是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂主張最大限度地開放，在展示、點評、質(zhì)疑、追問的過程中，每個人都扮演“教師”的角色。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、課前培訓(xùn)，將自己掌握的知識、思路、方法教給別人。“學(xué)中教”通過角色的轉(zhuǎn)化，能夠更好地落實學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺。學(xué)生在這個過程中，可以鞏固知識、提升拓展、總結(jié)經(jīng)驗、不斷進(jìn)步。
他山之石，可以攻玉，“教中學(xué)”要求學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點，將自己學(xué)到的知識分解、展示、傳授給其他同學(xué)。在這個過程中，學(xué)生得到他人的反饋，一方面可以完善自己的知識體系，在“教”的過程中更好地學(xué)習(xí)，另一方面可以從單純的聽與記，演變成將知識傳授給他人，提高了學(xué)生的溝通表達(dá)能力。“553智慧課堂”旨在實現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸，讓學(xué)生把“教”轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)的意識、方式和能力，讓學(xué)生在自我展現(xiàn)、自主完善中，形成創(chuàng)新意識和能力。“教”的過程不但是學(xué)習(xí)的過程，也是分享的過程，可以讓學(xué)生增長知識、開闊視野。
馬錄山強調(diào)，“五個還給”、“五種課型”、“三種學(xué)習(xí)方式”是“553智慧課堂”的組織形式，而其內(nèi)在本質(zhì)則是“樹立五種意識”、“培養(yǎng)五種能力”、“啟迪三種智慧”。所謂五種意識，是指自主意識、團(tuán)隊意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、卓越意識。五種能力指向人際交往能力、組織管理能力、協(xié)同合作能力、社會實踐能力、生活自理能力。三種智慧則是發(fā)現(xiàn)智慧、規(guī)整智慧、創(chuàng)新智慧。
“553智慧課堂”由組織形式到內(nèi)在本質(zhì)，各個環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成了一個生成問題、解決問題、形成能力的完整鏈條。
浸潤在“553智慧課堂”中，學(xué)生的精神狀態(tài)得到了極大的改變，思維能力也取得了長足的進(jìn)步。發(fā)生在歷史教師全蓬勃班上的一件小事，正折射出了這種變化。全蓬勃在講“北魏孝文帝改革的影響”時，標(biāo)準(zhǔn)答案是“促進(jìn)了北方的民族融合和經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。這時候有學(xué)生提出質(zhì)疑：“如果孝文帝在推動漢化的過程中，有的鮮卑族人不主張漢化，會不會激化民族矛盾？”這個問題提出后，學(xué)生通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)孝文帝死后不久，就爆發(fā)了以鮮卑族為主體的北魏六鎮(zhèn)起義，主要原因就是對孝文帝的漢化政策不滿。所以又得出一條標(biāo)準(zhǔn)答案之外的答案：“孝文帝改革操之過急，為后來的北魏滅亡埋下禍根。”從而得出了一個道理：“任何改革都不可能一帆風(fēng)順。”講到這個故事時，全蓬勃說，這不但是學(xué)生在課堂上的精彩生成，同時也促進(jìn)了教師自身的成長。
陜西省西安市課改辦公室副主任閻春喜評價高陵一中課改時說，高陵一中的課改堪稱城鄉(xiāng)接合部學(xué)校課改的典范，不久前高陵一中已被確定為西安市課改樣本校。課改無止境，閻春喜同時也對高陵一中提出了更高的要求，希望他們可以把“553智慧課堂”更加深入，更加完善，形成一套嚴(yán)密的理論體系，為推動區(qū)域課改作出更多、更大的示范和貢獻(xiàn)。
以文化人：重構(gòu)“三風(fēng)一訓(xùn)”
“553智慧課堂”的建設(shè)帶來了課堂效率的極大提升，同時也改變了學(xué)生的精神面貌。隨著新課改的不斷深入，一中人的認(rèn)識得到提高，對教育教學(xué)的理論研究逐步呈現(xiàn)出自己的特點，對學(xué)校的發(fā)展方向也有了更為清晰的定位，學(xué)校的文化氛圍呈現(xiàn)出富有活力的新鮮氣息。
走進(jìn)高陵一中校園，首先奪人眼球的便是一塊巨大的校訓(xùn)石，上面書寫著“崇德守正，見賢思齊”8個大字，前文源出《莊子》，教導(dǎo)世人真誠處世，以德服人；后文出自《論語》，教導(dǎo)世人常常反省自我，積極向上。在邢小軍看來，這8個字的校訓(xùn)，旨在訓(xùn)誡全體師生“成人比成才重要，成長比成功重要”。作為高陵一中人，就應(yīng)該向著德才兼?zhèn)�，胸有正氣，勤思常勉，躬行不倦的方向努力�?/p>
“校訓(xùn)所體現(xiàn)的精神，與我們的辦學(xué)方向——‘涇渭揚清濁，云槐續(xù)華章’，從本質(zhì)上一脈相承。”邢小軍說。
古高陵八景之中，“涇渭分明”和“云槐精舍”赫然在列。“涇渭揚清濁”（出自唐代呂牧之詩）與這一景觀蘊含的深意相融合，一中人將其提升為一種辦學(xué)精神，實際上寄寓了做人處世應(yīng)明辨是非、涇渭分明、守正守純、浩氣長存之意。而作為高陵的學(xué)校，也理應(yīng)秉承“云槐精舍”啟智、修德之風(fēng)，矢志不渝，再創(chuàng)輝煌，續(xù)寫華章。
自學(xué)校高度重視文化建設(shè)以來，學(xué)校文化品位也不斷提升，“有些理念已不能準(zhǔn)確地涵蓋我校的發(fā)展方向和特色，過于大眾化，為此，我校著手修訂我們的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和校訓(xùn)，也就是通稱的‘三風(fēng)一訓(xùn)’。”邢小軍說，“當(dāng)然，‘修訂不是否定，更不能背叛’，而是在繼承的基礎(chǔ)上的提煉與提升，目的在于適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的需要。”
為了追尋更為高遠(yuǎn)的目標(biāo)，高陵一中在發(fā)揚校訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以“新三風(fēng)”建設(shè)為切入點，對學(xué)校發(fā)展重新定位。
一是營造“平等、寬容、啟智、慧心”的教風(fēng)。蘇霍姆林斯基說過：教育的核心就本質(zhì)而言，就在于讓學(xué)生始終體會到自己的尊嚴(yán)。平等就是尊重，只有尊重了學(xué)生，平等才成為可能。為此，在課堂上，學(xué)校要求，師生關(guān)系必須由傳統(tǒng)課堂“一言堂”的對立性變?yōu)?ldquo;尊重個性、包容差異”的平等性，教師和學(xué)生之間從此是平視關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，大家對課堂認(rèn)知也得以改變——變“傳授知識”為目的的“教教材”為“興趣培養(yǎng)、方法引領(lǐng)”為核心的“用教材教”。
二是建設(shè)“見疑切思，攜手共進(jìn)”的學(xué)風(fēng)。邢小軍認(rèn)為，真正的教育是從“相信”到“懷疑”的過程。英國哲學(xué)家羅素《懷疑論集》里說：“你教的學(xué)生開始懷疑了，你的教育便成功了”。高陵一中自新課改以來，一直重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和思考能力，培養(yǎng)服從真理，不盲從“權(quán)威”的獨立人格，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和協(xié)作前行的團(tuán)隊意識。
三是共創(chuàng)“舒展個性、彰顯風(fēng)采、銳意進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)”的校風(fēng)。教育不是整齊劃一的“改造”，而是因勢利導(dǎo)的“塑造”，高陵一中注重彰顯學(xué)生個性，著力打造“生有特長、師有特點、校有特色”的校園文化。
現(xiàn)在的高陵一中，在內(nèi)部文化的滋養(yǎng)下，外部文化環(huán)境也得到極大的改善，“桂馨園”、“海棠苑”、“櫻花林”等文化景觀散布校園，文化長廊環(huán)繞操場，里面不僅有勵人心智的典型人物與故事，而且增加了高陵的風(fēng)土人情、地域風(fēng)貌以及高陵非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，具有濃郁的地方特色與文化氣息。
文化是軟實力，是內(nèi)在的素質(zhì)，其展現(xiàn)形式就是言行，只有使師生“動”起來，文化教育才能落到實處，讓校園“動”起來，才能富有朝氣和激情，才能充滿活力。
在“三風(fēng)一訓(xùn)”理念的引領(lǐng)下，學(xué)校著意打造優(yōu)秀的班級文化。在這里，學(xué)生開展了自創(chuàng)班名、設(shè)計班徽，創(chuàng)作班歌活動，畢業(yè)生舉行了高考沖刺誓師大會和畢業(yè)典禮；進(jìn)行元旦書畫展和文藝匯演，舉辦運動會、早操隊列、隊行比賽、趣味活動比賽，還有科技小制作等，除了這些常態(tài)化活動外，校團(tuán)委不間斷地組織主題班（團(tuán)）會觀摩課，體衛(wèi)處還經(jīng)常組織班際間的籃球賽、呼啦圈比賽，學(xué)生社團(tuán)的活動也日趨豐富。
“現(xiàn)在我們‘自主’了，不僅人人有事干，事事有人干，而且做的都是我們喜歡做的事情。這樣輕松的氛圍是以前所沒有體驗過的！而這一切，都是與我們‘三風(fēng)一訓(xùn)’的頂層設(shè)計分不開的。”該校學(xué)生會主席王進(jìn)說。
以人治人：創(chuàng)新學(xué)校管理
好的管理一定要同時做到規(guī)范化與人性化。為了保證學(xué)校各項工作的有效實施，學(xué)校雙管齊下：以精細(xì)化管理方式進(jìn)行學(xué)校日常管理，以人性化管理的方式實施學(xué)生自主管理。
學(xué)校的所有工作就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強調(diào)，班子成員必須要理順關(guān)系，轉(zhuǎn)變觀念，形成“領(lǐng)導(dǎo)為教師服務(wù)，教師為學(xué)生服務(wù)”的服務(wù)型群體，并且對評價機制也做了相應(yīng)調(diào)整，即教師好不好，學(xué)生說了算，領(lǐng)導(dǎo)好不好，教師說了算。
學(xué)校強調(diào)意識到位——任何一項工作都要注重細(xì)節(jié)。精雕細(xì)琢，計劃精心，過程精細(xì)，結(jié)果才能精品。樹立精品意識，體現(xiàn)的是一種進(jìn)取精神，一種拼搏精神，一種創(chuàng)新精神，他們提出的口號是：人人都是管理者，事事是教育，處處有教育。
為了保證課改工作的順利推進(jìn)，學(xué)校還規(guī)定：班子成員必須每天同班主任一樣按時到校簽名；每周必須聽夠規(guī)定節(jié)數(shù)的課，課后要當(dāng)面與授課老師交流，聽課記錄每周四交校委會檢查，記錄備案，每月公布；班子成員還要帶頭參加新課改的過關(guān)課賽教。
而在學(xué)生管理方面，為了打破管理方面“師治”和“法治”的傳統(tǒng)管理模式，適應(yīng)當(dāng)前人性化、精細(xì)化、科學(xué)化的管理理念，樹立“學(xué)生主體”的意識，貫徹新課程改革的精神，學(xué)校以“成人比成才重要，成長比成功重要”為培養(yǎng)目標(biāo)，實行學(xué)生自主管理。
自主管理，包括學(xué)生自主進(jìn)行班級文化建設(shè)，自己制定班級制度和宿舍制度，自己設(shè)定小組目標(biāo)建設(shè)、班級目標(biāo)建設(shè)和宿舍目標(biāo)建設(shè)，自主召開班級例會與主題班會，自主開展校內(nèi)勞動、文體活動、校外實踐、社區(qū)服務(wù)、社團(tuán)活動等。“553智慧課堂”上的交流、合作、探究、展示、質(zhì)疑、追問的組織和過程，也是自主管理和品德實踐的過程。
來自高一（2）班的一名學(xué)生說：“學(xué)生自主委員會成立之后，我們的能力得到了明顯的提升，現(xiàn)在班主任基本上‘不管事’，但正是因為班主任放得開，我們才有了展現(xiàn)自我的機會。”
通過學(xué)生自主管理，提高了學(xué)生辦事能力、創(chuàng)新能力，增強了生生之間、師生之間的親和力，也由此塑造了學(xué)生健全的人格，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
雙軌制管理，讓學(xué)校綜合實力在“軟”與“硬”的管理中得到極大提升。
實施課改3年來，學(xué)校同步升級了文化體系，完成學(xué)生自主管理體系的建設(shè)，而這些因素一起作用，也直接帶來了學(xué)校高考成績一年一個新臺階。2010年，該校二本上線人數(shù)612人，2011年升為780人，2012年更是達(dá)到了821人。同時，學(xué)校的特長教育也獲得了飛速發(fā)展，由2010年體藝上線40多人上升到2011年和2012年的100多人，創(chuàng)造了學(xué)校發(fā)展史上從未有過的輝煌。
那些曾經(jīng)滿腹疑惑的家長如今對學(xué)校充滿感恩，那些曾經(jīng)“流失”在外的學(xué)生如今坐在高陵一中的教室里活力無限，那些曾經(jīng)各自為戰(zhàn)的教師如今抱成一團(tuán)協(xié)力合作……學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量全面提高，青年教師迅速成長，學(xué)生素質(zhì)全面增強，學(xué)校特色日益凸顯，學(xué)校駛上了高速發(fā)展的快車道。
新課改5年尤其是實施了高效課堂改革以來，先后有許多兄弟學(xué)校來高陵一中交流學(xué)習(xí)，學(xué)校聲譽不斷攀升，影響不斷擴大。高陵縣教育局局長周興順對此感觸頗深，3年前，面對輿論的質(zhì)疑聲，面對來自家長的壓力，他一度對課改“不自信”，但今天高陵一中取得的成績讓他徹底打消了顧慮：“我們當(dāng)時冒著高考升學(xué)率下降的危險開始課改，摸著石頭過河，心里沒譜。但今天我們可以說，有市局的領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)，有一中人銳意進(jìn)取、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神和艱辛付出，我們對一中的課改充滿信心，一中將迎來更加輝煌的明天。”（西部網(wǎng) ）