十年課改：改得怎樣？
課改，難道真是“置之死地而后生”？
杜郎口中學(xué)，新絳中學(xué)。
一個在山東，一個在山西；一個是薄弱學(xué)校走到山窮水盡的地步——有被撤掉的危險，一個是曾經(jīng)的百年老校遭遇辦學(xué)危機——教師被挖走，生源質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量明顯下降。
進行課堂改革，徹底改變教學(xué)模式是兩所學(xué)校的共同選擇。
現(xiàn)在，他們在課改中聲名遠揚。
有人說杜郎口中學(xué)，“沒了講臺，課堂亂了，學(xué)生反了，墻壁四周都是黑板了”。有人稱新絳中學(xué)，“每天只上半天課，下午全是自習(xí)”。
無論是譏笑還是凝練，形式盡管各異，但“神”卻是相似的——讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，師生互動，共同發(fā)展。學(xué)生擁有他的表達權(quán)、話語權(quán)、選擇權(quán)……
“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的三環(huán)：即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后把學(xué)習(xí)成果展示出來，最后圍繞問題組織反饋。
“自主課”和“展示課”則是新絳中學(xué)對傳統(tǒng)課堂進行的流程再造，也就是半天上課，半天自習(xí)，但“學(xué)案”貫穿始終，學(xué)案編寫的一個突出特點就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化。
這正是以“自主、探究、合作”為主要目標(biāo)的新課程改革所傳達的：開放、解放換來釋放、民主，自主換來了做主。
“教改等于成績下降的怪圈”在這兩所學(xué)校被打破：中考率、高考升學(xué)率不降反升。
兩所學(xué)校的變革告訴我們：只有發(fā)自內(nèi)心的教育改革，才會有真正的生命力。
不論是自下而上、還是自上而下，課改在逐漸延展，課改被人們接受：已有100萬師生參與的由民進中央副主席朱永新發(fā)起的新教育實驗，北京師范大學(xué)何克抗教授在寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農(nóng)村縣區(qū)超過100所縣區(qū)學(xué)校推廣的“跨越式試驗”，華東師范大學(xué)熊川武教授發(fā)起的“自然分材教學(xué)”實驗，青海吉美堅贊進行的民族教育改革……
但任何教育改革都不是輕而易舉、一蹴而就的。
一位來到杜郎口中學(xué)參觀的老師曾說過這樣的話：“我到杜郎口中學(xué)，就好像在百花叢中采摘了一朵非常鮮艷美麗的花。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)這朵花在我的花瓶中很快枯萎了。原因在哪里？因為我僅僅是采摘了一個枝條而已，沒有把根移植過來。”
在現(xiàn)實中，課改卻往往是反反復(fù)復(fù)，樣子學(xué)是學(xué)了，卻沒有效果。折騰來，折騰去，老師、學(xué)生早已是身心疲憊，課堂反成了痛苦、受罪。
其實，回過頭來看看我們的基點在哪里？中央教科所研究員儲朝暉用“四重門”來闡述：事實上我們現(xiàn)在的課堂之所以是這樣的課堂，相當(dāng)于多重門起了阻礙作用，第一道門就是學(xué)生能不能做學(xué)習(xí)的主人，接下來教師能不能做教學(xué)的主人，后面一道門是校長能不能做學(xué)校的管理主人，最后一道門是師生能不能做評價的主人。四道門同時起作用，只要沖破四道門，每個老師就知道怎樣教、每個學(xué)生就知道怎樣學(xué)。（中新網(wǎng)）