“孩子究竟是為什么而學(xué)?是應(yīng)付考試?還是為了獲得知識(shí)?是為了發(fā)展生存能力?還是為了形成獨(dú)立的人格并成為有尊嚴(yán)的人?”謝小慶說,在高考指揮棒的誤導(dǎo)下,一些重要的學(xué)習(xí)意義迷失了。重復(fù)枯燥的應(yīng)試練習(xí),讓孩子們習(xí)慣于接受“正確答案”。對(duì)分?jǐn)?shù)和功利的追求,使學(xué)生的人格發(fā)展幾乎完全被忽視。謝小慶認(rèn)為,這些才是我國成為作弊大國的“本”。
謝小慶同時(shí)指出,我國尚沒有一部《考試法》,“一些具體的違法違紀(jì)行為應(yīng)如何處罰,如有異議如何仲裁,尚缺少法律依據(jù);制度不健全,管理不嚴(yán),使一些人在利益的誘惑下有機(jī)可乘;評(píng)價(jià)方式單一,考試承擔(dān)了不能承受的重負(fù);對(duì)作弊現(xiàn)象打擊不力等等,法制不健全構(gòu)成了作弊現(xiàn)象頻出的直接原因。”
降低“筆試成績”比重
“天氣預(yù)報(bào),時(shí)有不準(zhǔn)確。對(duì)有生命的人進(jìn)行預(yù)測,要比對(duì)天氣和地震的預(yù)測更困難。”作為考試研究者,謝小慶清楚地知道考試的局限性。他說,任何一個(gè)科學(xué)合理的考試,必定是“標(biāo)準(zhǔn)的”，以相同的題目按照相同的程序測試所有的考生,按相同的規(guī)則給所有考生打分。但是,沒有一個(gè)考生是“標(biāo)準(zhǔn)的”,每個(gè)考生都具有不同的個(gè)性、生活環(huán)境、教育經(jīng)歷,每個(gè)考生都具有能動(dòng)性和選擇性。以“標(biāo)準(zhǔn)的”考試來考“不標(biāo)準(zhǔn)的”人,這是考試最根本的局限性。
于是,研究考試30年的謝小慶多年來不斷呼吁降低高考筆試在招生決策中的比重。“高考中,絕大部分考生的筆試成績占評(píng)價(jià)的100%,只有筆試一條路可循。而以美國為例,參加大學(xué)或研究生升學(xué)考試一般需要三個(gè)方面。筆試,平時(shí)成績,社會(huì)活動(dòng)、推薦等證據(jù)材料各占1/3,這樣對(duì)一個(gè)考生來說,能形成一個(gè)比較合理客觀的評(píng)價(jià)。”謝小慶說,很多發(fā)達(dá)國家情況大體如此,如果我國能完善社會(huì)信譽(yù)系統(tǒng),降低筆試成績比重,更多地考慮考生的過程性評(píng)價(jià),降低總結(jié)性評(píng)價(jià),這個(gè)問題將會(huì)得到很好的解決。謝小慶特別強(qiáng)調(diào):“教育部最近實(shí)施的‘中小學(xué)生成長記錄袋’就很好。”(光明日?qǐng)?bào)）