七年換三學(xué)科才評上骨干教師
新興學(xué)科教師去哪評職稱?
書法、心理、舞蹈等新興學(xué)科的教師評職稱竟然無路可走，這些教師想要有職稱，必須評其他教師系列——本報日前聯(lián)合新浪教育推出的調(diào)查《你如何看待教師評職稱淡化論文》，不僅引發(fā)出“五成以上教師為評職稱花錢發(fā)表論文”等問題，還發(fā)現(xiàn)諸如此類新興學(xué)科教師在評職稱時遇到的難以解決的現(xiàn)實問題。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，竟然有老師七年換了三個學(xué)科才評上骨干教師。
怪狀：書法教師成為“語文骨干”
為了評上區(qū)級骨干教師，北京市昌平區(qū)一位書法教師李莉(化名)可謂歷經(jīng)周折。
李莉在寫字教學(xué)中十分出色，多次得到市區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)的好評。之前她通過美術(shù)學(xué)科評上了小學(xué)高級教師，但是在參評區(qū)骨干教師的時候卻面臨了大問題。
在第一次參評的時候，她申請的是寫字骨干教師，但是材料交上去之后，評委認(rèn)為沒有寫字這個學(xué)科，于是申請被退回來。三年后，她申報美術(shù)學(xué)科的骨干教師，但是評委認(rèn)為她教的寫字不屬于美術(shù)，因此也沒通過。兩次申報骨干教師都失敗了，讓李莉備感灰心。
李莉的才能得到了昌平區(qū)一位語文教研員的賞識，于是該教研員鼓勵她申報語文學(xué)科的骨干教師。三年后，李莉申報了語文學(xué)科骨干教師，一年后，她如愿當(dāng)選區(qū)語文學(xué)科骨干教師。
“雖然我是語文學(xué)科的骨干教師，但教的卻是寫字。”李莉?qū)ψ约旱纳陥蠼Y(jié)果也很是尷尬，“這是七年奮斗的結(jié)果，為此我還郁悶了很久。”
無路可走：評職稱時新興學(xué)科靠邊站
“現(xiàn)在國家大力提倡書法教育，不少學(xué)校也增加了專職、兼職的書法教師，但是他們在評職稱時卻沒有出路。”北京市通州教師研修中心書法研修員王偉對書法教師無法參與評職稱感到很無奈。
王偉介紹，通州區(qū)小學(xué)目前有近30位專職書法教師，200多位兼職書法教師，“由于書法屬于地方課程，在學(xué)科分類上沒有書法這個學(xué)科，因此，書法教師要評職稱必須要走其他學(xué)科系列。”
和書法教師相比，心理教師的評職之路同樣艱難。北京教育科學(xué)研究院德育研究中心副教授白玉萍介紹，教育部于2012年年底印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》的通知，要求地方教育行政部門要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評價標(biāo)準(zhǔn)，落實好心理健康教育教師職務(wù)(職稱)評聘工作。
通知下發(fā)了，但是各地執(zhí)行的力度還是不一樣。目前北京與其他許多省市一樣，還沒有確立相應(yīng)的心理健康教育專業(yè)技術(shù)職稱評聘系列制度，相對于其他專業(yè)的教師，心理教師在職稱評定方面往往處于劣勢。白玉萍舉例說，“北京目前僅有西城區(qū)和豐臺區(qū)增加了心理教師職稱系列，其余區(qū)縣的教師目前還得通過其他學(xué)科評職稱。”
作為國家規(guī)定課程，綜合實踐活動課和高中的通用技術(shù)課也存在著教師難評職稱的問題。北京教科院基教研中心綜合實踐活動教研室教研員梁烜介紹，北京市目前沒有對這兩個學(xué)科的教師職稱評定進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定。不少區(qū)縣為了大力推進(jìn)這兩個學(xué)科的建設(shè)，教師可以走這兩個學(xué)科的職稱系列，但是還是有一部分區(qū)縣的教師得通過其他學(xué)科來評職稱。
呼吁：給新興學(xué)科職稱評定開口
無法評職稱對學(xué)科來說是個傷害。王偉認(rèn)為，書法教師無法參加評職稱，這對教師的積極性會產(chǎn)生很大的影響，“例如書法教師要參加美術(shù)學(xué)科的職稱評定，就必須參加美術(shù)學(xué)科的專項培訓(xùn)，而參與的書法方面的培訓(xùn)在評職稱中則不管用，這就會影響教師對繼續(xù)教育的積極性，個別教師還會產(chǎn)生書法教師不重要的想法。”