北京市第35中學(xué)位于金融街附近的一條小胡同內(nèi)，鬧中取靜，有著近90年歷史的北院內(nèi)舊樓古樸、樹木高壯，秋日午后的陽光透過金黃色梧桐葉的罅隙散落在水泥地上，嘰嘰喳喳的鳥鳴和著瑯瑯的讀書聲，如同一曲交響樂。
下午4點，校長朱建民信步踏來，他剛剛參加完在通州召開的有關(guān)課程改革的會議，晚上還要約人聊新校區(qū)籃球館的建設(shè)問題。“校長要有大視野，要有教育理想，要有戰(zhàn)略性前瞻性的思考，如此，一個學(xué)校才有方向。”開門見山，朱建民談起他的校長觀。
辦學(xué)能手的“秘訣”
有人說，朱建民是“辦學(xué)能手”——不到10年間，4所學(xué)校在他的領(lǐng)導(dǎo)下或從薄弱校一躍成為品牌?；蜣k學(xué)水平上了一個新臺階，這一點，朱建民頗為自豪。比如，他在33中第一次當(dāng)校長時，就遭遇了高中部被砍、優(yōu)秀師資流失、生源不足的窘境。第一次“考試”就遇到難題，朱建民頗動了一番腦筋，當(dāng)時正值申奧前夕，老百姓學(xué)習(xí)英語的熱情高漲。為此，朱建民提出了“開門辦學(xué)”的思想，在全校進行英語教學(xué)改革，組織老師編寫《奧運英語100句》，帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)，為社區(qū)居民免費普及英語。2001年7月13日，中國申奧成功，33中成了媒體眼中為市民普及英語的“典型”。
2003年朱建民來到110中學(xué)，這是一所以美術(shù)見長的特色學(xué)校，當(dāng)時招生分?jǐn)?shù)很低，生源質(zhì)量較差。如何重振學(xué)?！靶埏L(fēng)”，朱建民審時度勢，提出以特色立校的辦學(xué)思想。2003年12月26日，正值毛澤東誕辰110周年，110中學(xué)、110周年，“兩個110，是巧合，更是機緣?！被诶蠈④妭冃轮袊闪⑶案S毛主席出生入死建立起來的真摯感情，基于學(xué)校特色，朱建民建議成立了全國唯一一個與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的老將軍書畫藝術(shù)組織“北京110中學(xué)老將軍書畫室”，邀請到了136名老將軍參加，此后110中學(xué)有了自己的美術(shù)教育品牌。
2005年，朱建民被調(diào)到156中學(xué)。這是一所擁有75年歷史的老校，傳統(tǒng)文化特色鮮明。為此，朱建民確定了以書法教育為龍頭的文化興校戰(zhàn)略，邀請中國書法家協(xié)會名譽主席沈鵬先生作為156中名譽校長，并成立了“沈鵬書法藝術(shù)學(xué)?！?。
如今，被朱建民稱為“最后一站”的35中正在他的帶領(lǐng)下進行系列改革，學(xué)校聯(lián)合中科院推出高端特色實驗班——“科技創(chuàng)新實驗班”。實驗班借助中科院的“軟實力”，由中科院專家直接授課，學(xué)生與科學(xué)家零距離接觸；學(xué)校正在進行“二四”學(xué)制改革，即“初中兩年、高中四年”，改革后的課程分為五類：基礎(chǔ)性學(xué)科課程、挑戰(zhàn)性學(xué)科課程、社會實踐類課程、國際理解比較課程、中科院探究性課程。
朱建民所到之處，無不進行大刀闊斧的改革，朱建民說，這是他成為“辦學(xué)能手”的秘訣所在：“作為一位校長，要對一個學(xué)校的發(fā)展做出具有戰(zhàn)略性前瞻性的思考。學(xué)校要快速發(fā)展，就要找到教育增長點和突破口，整合所有資源，使學(xué)校迅速打開局面?！?/p>
成人比成績更重要
在35中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好成立了近50個社團，包括話劇、文學(xué)、電影等不同主題，高一高二的學(xué)生每周有半天的時間參加社團活動。朱建民介紹說：“社團由學(xué)生自己設(shè)計課程，自己實施課程，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力、實踐能力和領(lǐng)袖才能。這些能力不是能由學(xué)生自己做題做出來或者老師教出來的，學(xué)生必須自己體驗?！碑?dāng)初提出給學(xué)生半天“玩”的方案時，很多教師和家長不理解，認(rèn)為學(xué)生馬上要高考了，哪還有時間“玩”呢，但是朱建民卻堅持認(rèn)為：“高考時代拼的是分?jǐn)?shù)，‘后高考時代’拼的卻是能力，不是不要成績，但成人比成績更重要?！敝旖裾f，我們的教育把考試看得太重要了，因此要跳出教育看教育，要回到教育的原點來思考和審視教育——教育的核心問題就是培養(yǎng)人。
在朱建民看來，課程觀決定人才觀，課程結(jié)構(gòu)決定人才結(jié)構(gòu)，課程質(zhì)量決定人才質(zhì)量。為此，35中提出“為每個學(xué)生全面而個性化的發(fā)展奠基”的理念，構(gòu)建了“5－8－2－5”的課程架構(gòu)與實施體系，為學(xué)生提供多元課程，由他們自主選擇課程，并提供針對性指導(dǎo)，為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。其中第一個“5”是指“五有人才”培養(yǎng)目標(biāo)；“8”是指八大課程領(lǐng)域，包括語言與文學(xué)、美學(xué)、體育與健康、德育與實踐活動、心理與生涯規(guī)劃等；“2”是指將必修、必選和校本課程整合為共同基礎(chǔ)類和興趣拓展類兩大課程類別，這是對課程的校本化實施。共同基礎(chǔ)類課程實行班級授課制，興趣拓展類課程是學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇不同領(lǐng)域和層級的課程，實行走班制；第二個“5”是指學(xué)部制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、學(xué)長制、走班制的教育教學(xué)管理模式。2014年，學(xué)校搬到新校區(qū)，將成立科技部、藝術(shù)部、“六年一貫制”學(xué)部、“二四制”學(xué)部、普通高中部，建設(shè)6個中科院科學(xué)探究實驗室，包括智能科學(xué)與技術(shù)實驗室、化學(xué)可視化與納米實驗室等，為不同潛能特長的學(xué)生提供更有針對性的教育資源和教育環(huán)境。
“工業(yè)化時代學(xué)校最大的缺陷就是無視個體差異，我們希望通過課程改革，打破分?jǐn)?shù)桎梏，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、獨立的個人，以人為本，提供適合學(xué)生發(fā)展的教育。”朱建民說，為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)？這是一個校長首先要考慮的問題。
“我覺得一個國家今天的教育就是為了明天的未來，教育要為實現(xiàn)中國夢承擔(dān)責(zé)任。在中國傳統(tǒng)文化里，一個家庭出一個狀元是光宗耀祖的事情，這無可非議，但是如果我們把一個國家一個民族的振興寄托在幾個狀元身上，這是一個國家和民族的悲哀。一個校長不能只顧培養(yǎng)一兩個狀元而放棄其他學(xué)生，他應(yīng)該讓所有的孩子都能健康成長?！敝旖裾f。
在采訪間隙，不時有老師和學(xué)生來敲門，朱建民說：“做校長有時候確實身不由己，一所學(xué)校如同一個小社會，每天要處理的事情很多。但我更多考慮的是明天的事，其他讓副校長或老師執(zhí)行，這樣學(xué)校才能不斷前進?！?/p>
■對話朱建民：
記者：你每到一所學(xué)校都進行了大刀闊斧的改革，原動力來自哪里？
朱建民：有些校長以不出事作為自己的追求，不擔(dān)責(zé)任，怕出事，這種校長確實不是我想要當(dāng)?shù)摹?/p>
學(xué)校不能關(guān)門辦學(xué)，學(xué)校資源要為社會服務(wù)，同時要整合社會資源，找到學(xué)校發(fā)展切入點，發(fā)展學(xué)校特色，沒有特色學(xué)校無法發(fā)展，所以學(xué)校不能因循守舊。另外，在中國的現(xiàn)實環(huán)境和體制下，不可能什么事都一帆風(fēng)順。需要統(tǒng)籌各方面的關(guān)系，整合各方資源，所以做校長也需要有智慧，需要對教育的堅守，更需要膽識，甚至有時候還要做出一些犧牲，受些委屈。
記者：你覺得校長最大的責(zé)任是什么？
朱建民：作為一名校長，要有一種大視野，要有一種對人的發(fā)展的長遠(yuǎn)考慮。我們不僅僅要幫助孩子考高分，更重要的是應(yīng)該考慮在未來20年、30年世界需要什么樣的人才，中國需要什么樣的人才，一個優(yōu)秀的人才應(yīng)該具備何種素質(zhì)和能力，我覺得這才是我們今天的教育應(yīng)該給予孩子的。
記者：你怎么看中國的高考？
朱建民：中國的高考制度已經(jīng)進入一個誤區(qū)，高考不考的內(nèi)容學(xué)生不學(xué)老師也不教，這樣的教育不是“揚長教育”而是“補短教育”，缺什么補什么，把人的創(chuàng)造性都抹殺了，在這樣一個體制下培養(yǎng)不出拔尖創(chuàng)新型人才。我們現(xiàn)在進行的教育改革，就是充分發(fā)揮每個人的個性，挖掘每個學(xué)生的潛質(zhì)。實踐證明，我們的教育質(zhì)量不但沒有下降，反而提升了。
記者：現(xiàn)在很多學(xué)校都辦起了國際部，你如何看待教育國際化？
朱建民：目前，國內(nèi)很多高中引入外國的課程和教材，這是中國高中多元化和國際化發(fā)展的表現(xiàn)。但值得關(guān)注的是，國內(nèi)絕大多數(shù)中學(xué)生并沒有條件走出國門，中國教育的國際化應(yīng)該惠及這部分學(xué)生。教育國際化不等于西方化，更不等同于美國化，它包含著本土教育國際化和國際教育的本土化兩個維度，推進中國教育國際化，應(yīng)在交流、碰撞中實現(xiàn)融合創(chuàng)新，促進我國高中課程改革，培養(yǎng)中國所需的國際性人才。