前幾天，教育部就新修訂的《中小學(xué)生守則》(以下簡稱《守則》)公開征求意見。
此前的2004年版《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范(修訂)》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范(修訂)》，雖然對于中小學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范與養(yǎng)成起到了積極作用，但是其中很多條款內(nèi)容空洞、抽象、不接地氣，因而廣受社會各界質(zhì)疑和詬病。
2012年，教育部啟動(dòng)修訂工作，將三者合而為一，形成了新的《守則》。新修訂的《守則》，把70條規(guī)范濃縮成9大準(zhǔn)則，包括三“愛”、三“講”、三“護(hù)”，即愛祖國、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)；講文明、講誠信、講法治；護(hù)安全、護(hù)健康、護(hù)家園。根據(jù)時(shí)代的變化，取消了一些不符合實(shí)際的規(guī)定，比如“見義勇為，敢于斗爭”等已不見蹤影。還有對于原來比較抽象、模糊，不易理解的詞進(jìn)行了刪除，比如“遵守法律法規(guī)”、“熱愛科學(xué)”、“自尊自愛”。同時(shí)出現(xiàn)了順應(yīng)時(shí)代的一些新概念、新表述，如“熱心志愿服務(wù)”、“控制上網(wǎng)時(shí)間”、“會自護(hù)懂求救”、“垃圾分類”、“低碳生活”等。
經(jīng)過這樣一些處理，新修訂的《守則》與原來相比，文字簡略、層次清晰、內(nèi)容具體，比較接地氣，容易踐行，但與國外的一些中小學(xué)生守則相比，新修訂的守則還應(yīng)玩味斟酌。
我們不妨看看其他國家的學(xué)生守則：
英國小學(xué)生守則有10條，主要強(qiáng)調(diào)的是自我保護(hù)，充盈著殷殷關(guān)切之情和呵護(hù)之意，具體，實(shí)在，管用。比如其中的“背心、褲衩覆蓋的地方不許別人摸”、“小秘密要告訴媽媽”、“不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果”、“不與陌生人說話”。
美國小學(xué)生守則圍繞的是小學(xué)生在學(xué)校里應(yīng)具備的基本素質(zhì)，該做和不該做的事情，涇渭分明，一目了然。比如，“稱呼老師職位或尊姓”、“按時(shí)或稍提前到課堂”、“提問時(shí)舉手”、“可以在你的座位上與老師講話”、“缺席時(shí)必須補(bǔ)上所缺的課業(yè)”。
德國小學(xué)生守則立足點(diǎn)滴，細(xì)致入微。比如規(guī)定，“鈴響后， 進(jìn)入教室”、“要有10小時(shí)的睡眠， 以保證精力充沛”、“如果你聽課有困難，可以約見老師幫助”、“缺席時(shí)， 向老師索要資料和請教”、“所有作業(yè)必須是你自己完成的”、“做完作業(yè)后，按照第二天的課程要將書包整理好”。
解讀新修訂的《守則》，我有這樣的感受：過于全面。守則所涉及的三“愛”、三“講”、三“護(hù)”9大準(zhǔn)則，可以說是無所不囊括其中，生怕有絲毫遺漏，我覺得，不要一味求全，應(yīng)該突出最管用的、最基本的東西；過于普世。有人戲言：中國的《小學(xué)生守則》像是黨員守則，英國的《小學(xué)生守則》像是智障兒童守則，美國的《小學(xué)生守則》像是幼稚兒童守則。的確，我們的《中小學(xué)生守則》不僅用作黨員守則適用，而且用作公民守則、大學(xué)生守則、公務(wù)員守則，領(lǐng)導(dǎo)干部守則都恰當(dāng)，可謂放之四海而皆宜；過于高大上。太注重從大處著眼，習(xí)慣于宏觀表達(dá)，卻往往忽略了讓孩子能夠從自己、從身邊、從現(xiàn)在、從細(xì)節(jié)上做起的提示和要求，過于高大上的守則條款只能停留于形式，理解起來很有難度，難以照亮學(xué)生的精神世界，難以倡導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中做到、從小事上做起；過于完美。如果完全按照規(guī)定的做到了，那就是圣人。我以為，我們的教育不是在培養(yǎng)合格的人，而是在培養(yǎng)圣人。對于一些要求，如果連大多數(shù)成年人都做不到，做不好，它還有多少價(jià)值和意義呢？
此外，還有一點(diǎn)不得不說。我們制訂《守則》旨在通過對中小學(xué)生的思想教育、品德教育、綜合素質(zhì)教育，希望和要求中小學(xué)生成為全面發(fā)展的人，但實(shí)際上一些學(xué)校在辦學(xué)思想的定位上、在價(jià)值追求的取向上、在教育手段的路徑上卻背道而馳，往往看重的僅是分?jǐn)?shù)、成績和升學(xué)率，而對于《守則》中對中小學(xué)生所規(guī)定的，對于影響中小學(xué)生成長的其他方面，卻置若罔聞，全然不顧。
比如，守則上要求中小學(xué)生“參與社會實(shí)踐”，我們學(xué)校和老師一般都是讓學(xué)生反復(fù)考、重復(fù)練，給學(xué)生提供社會實(shí)踐的機(jī)會了嗎？守則上要求中小學(xué)生“會自護(hù)懂求救”、“珍惜生命”，然而高考“見義勇為”加分，不是鼓勵(lì)既無縛雞之力，又缺乏施救和斗爭經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)生見義必勇為，見險(xiǎn)必挺身而出嗎？守則上要求中小學(xué)生“堅(jiān)持鍛煉身體”，然而教育部早就提出每天鍛煉一小時(shí)的要求，請問有多少學(xué)校落實(shí)了？請問有多少學(xué)校在認(rèn)真上體育課？有多少學(xué)校的體育課時(shí)沒有被擠占了呢？
從細(xì)微處著眼，從細(xì)節(jié)中入手，告訴孩子具體怎么做，包括在學(xué)習(xí)上、生活上，還有在人身安全、保護(hù)自己上，遠(yuǎn)比只告訴他們原則甚至大道理要實(shí)在得多；在言傳身教上著力，在樹立正確的教育觀上用心，引導(dǎo)孩子遵守規(guī)則，潛移默化，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為他們未來幸福人生奠基，遠(yuǎn)比制訂守則本身重要得多！
制訂守則，卻沒有將守則的意蘊(yùn)和理念貫穿進(jìn)我們的教育現(xiàn)實(shí)，守則就只能成其為一種形式了。
對于一個(gè)好的守則，如果沒有一個(gè)好的教育作支撐，守則也就失去了存在的意義和價(jià)值了。（湯勇）