商洛日?qǐng)?bào)訊（張志勇）長(zhǎng)期以來(lái)，在一些官員中流行“經(jīng)濟(jì)發(fā)展看GDP，教育發(fā)展看升學(xué)率”的口頭禪。當(dāng)各級(jí)執(zhí)政者開(kāi)始放棄GDP崇拜的時(shí)候，我們期待各級(jí)執(zhí)政者教育發(fā)展觀理性回歸，切實(shí)做到不爭(zhēng)升學(xué)率第一，把教育改革和發(fā)展的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到維護(hù)和保障廣大人民群眾不斷增長(zhǎng)的教育需求和教育權(quán)益上來(lái)。
不爭(zhēng)升學(xué)率第一，意味著對(duì)教育本質(zhì)的真正敬畏。當(dāng)執(zhí)政者把教育發(fā)展的著力點(diǎn)指向升學(xué)率的時(shí)候，“教育就是教人做人”，“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人”……這些教育的基本常識(shí)在他們的頭腦中就開(kāi)始邊緣化了，教育的寧?kù)o必然為教育的浮躁所代替，黨的全面發(fā)展的教育方針必然為單純的知識(shí)傳授所代替。于是，承擔(dān)培養(yǎng)人的神圣使命的教師這個(gè)職業(yè)，就變成了制造升學(xué)率的生產(chǎn)流水線上的一個(gè)打工者。
不爭(zhēng)升學(xué)率第一，意味著對(duì)教育科學(xué)的真正尊重。在人們對(duì)升學(xué)率的崇拜中，形成了一種追求升學(xué)率的路徑依賴，這就是“時(shí)間+汗水”。于是，一些地方為了片面追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)不再是中國(guó)人傳統(tǒng)美德——“勤勞”的代名詞，而成為教育的災(zāi)難，成為師生教育生活的災(zāi)難。人們之所以形成這種路徑依賴，與人們潛意識(shí)里存在的一種觀念有關(guān)，這就是：在當(dāng)下的各種考試中，只要多學(xué)多練就能提高成績(jī)。但請(qǐng)不要忘記，“有效的學(xué)習(xí)時(shí)間”才與考試成績(jī)和升學(xué)率的提高成正比。遺憾的是，人們似乎都有意忘記了“有效的學(xué)習(xí)時(shí)間”這個(gè)前提，這本身就是對(duì)教育規(guī)律和教育科學(xué)的否定。伴隨著“時(shí)間+汗水”這種片面追求升學(xué)率的路徑依賴日益極端化，教育的科學(xué)精神在許多教育工作者身上已經(jīng)蕩然無(wú)存，這是對(duì)我國(guó)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的最大危害。
不爭(zhēng)升學(xué)率第一，意味著對(duì)教育法治精神的真正弘揚(yáng)。各地對(duì)升學(xué)率的片面追求，還有一種路徑依賴，就是不遵守國(guó)家的教育法律法規(guī)，什么黨的全面發(fā)展的教育方針，什么實(shí)施素質(zhì)教育的國(guó)家法律意志，什么國(guó)家課程方案，什么未成年人的權(quán)益保護(hù)，統(tǒng)統(tǒng)要為應(yīng)試教育讓路。由此，在許多地方，說(shuō)一套做一套，踐踏國(guó)家的教育法律意志，幾乎成為一種教育常態(tài)，這對(duì)于中國(guó)人誠(chéng)信意識(shí)和契約精神的培育，無(wú)疑是一種極大的破壞。
不爭(zhēng)升學(xué)率第一，意味著對(duì)人民群眾教育權(quán)益的真正維護(hù)。必須承認(rèn)，人民群眾對(duì)教育利益的訴求既是全面，更是具體的。僅看一個(gè)升學(xué)率指標(biāo)，無(wú)論高還是低，都不能真正反映或維護(hù)每個(gè)家庭、每個(gè)孩子的教育利益訴求。把“辦人民滿意的教育”變?yōu)?ldquo;辦升學(xué)率高的教育”，并不一定正確。因?yàn)槊總�(gè)家庭的教育利益訴求都是具體的，都希望自己的孩子考一個(gè)好學(xué)校，而這里的“好學(xué)校”或“重點(diǎn)大學(xué)”，總是一種短缺的教育資源，是不可能滿足每個(gè)家庭的教育需求的。當(dāng)把提高升學(xué)率作為發(fā)展教育的主要目標(biāo)時(shí)，作為完成這一目標(biāo)任務(wù)的具體責(zé)任人——教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)直至廣大教師，從工作重心上講，必須會(huì)自以為是地放在能夠滿足應(yīng)試教育需求的各項(xiàng)工作上；從工作對(duì)象上講，必然把教育重心放在有希望升入重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)大學(xué)的少數(shù)學(xué)生身上。這種做法，既是對(duì)人民群眾根本教育利益的破壞，也是對(duì)每個(gè)家庭正當(dāng)教育權(quán)益的破壞。只有讓教育回到尊重每個(gè)人、適應(yīng)每個(gè)人、發(fā)展每個(gè)人的正確軌道上來(lái)，才是對(duì)每個(gè)家庭、每個(gè)孩子教育利益訴求和教育權(quán)益的最大滿足和保護(hù)。