35萬字《課改日記》催生“教學思合一”理論
安石一中八年四班《積酸菜》的命題作文，學生們把積酸菜的過程、技巧都生動地記錄下來，勞動的辛苦、收獲的喜悅躍然紙上，充滿了生活感悟。
2003年底，新一輪課程改革在全國鋪開，王永明受命編寫學校校本教材。利用寒假兩個月的時間，王永明圍繞學校附近椅子山的自然資源、人文歷史和發(fā)展現狀等，編寫出了近8萬字的手寫稿教材——《探究椅子山》。在實施過程中，王永明又根據本校3個年級的學生特點，分別制定了活動方案，并陸續(xù)開發(fā)出《玉米的研究》、《生命教育》共11本校本教材。
一年后，王永明聽到了反對的聲音：“中考哪能考椅子山的事，學了也是白學”、“這么上下去，不得耽誤正課嗎”。王永明說：“面對學生成績和升學率的壓力，我曾經想過放棄，可想到學生們期盼的眼神，這個念頭就很快打消了。”
為了給校本課程一個“合法”地位，王永明探索式地將它與作文教學“聯姻”。學習說明文寫作時，校本實踐就定為觀察椅子山的土特產并加以介紹；學習記敘文寫作時，校本實踐活動就采訪身邊人物；學習議論文寫作時，校本教材里還有家鄉(xiāng)風俗習慣的內容與之對應……
這一改，不僅學生歡迎，家長認可，還得到了專家的贊同。吉林省教育學院農村教育研究所所長李元昌評價：王永明的大膽嘗試為校本課程在農村教育的發(fā)展找到了出路，不僅避免了校本課程在襁褓中夭折，還為它的茁壯成長找到了適宜的環(huán)境。
每晚，當妻子和孩子進入夢鄉(xiāng)時，王永明還在燈下，記錄著這一天在課堂上發(fā)生的事情。有時過了午夜才匆匆躺下的他，為了突發(fā)的靈感，還會再爬起來，扭亮臺燈。
在編寫校本教材的過程中，王永明悟出一個道理：要發(fā)展自己，就要不斷學習、不斷反思、不斷給自己挑毛病。他除了寫教學反思日記，還寫教學故事、教學隨筆和教學論文，并把這些統(tǒng)稱為《課改日記》。
2007年5月的一個夜晚，王永明把最后一篇日記修改完后，一起身卻直接倒在了地上，嘔吐不止。“我心臟不好，當時就慌了手腳。我和父母連夜把永明送進了醫(yī)院。”王永明的妻子林秀榮回憶說。第二天王永明被確診為“美尼爾綜合征”，不得不轉至長春治療。
“你要是再看書寫日記，我就和你離婚。”盡管在醫(yī)院，妻子放出了狠話，可為了當時教的畢業(yè)班，王永明還是提前出了院。林秀榮說，出了院的王永明堅持給學生上課，抽空在鎮(zhèn)衛(wèi)生院打針，晚上看她合上眼再偷偷爬起來學習。
在記錄課改日記的過程中，王永明總結出一條規(guī)律：“教”是用文化知識指導實踐，“學”是對實踐中的問題或現象做出分析和解釋，“思”則是將問題形成專題，提出解決對策和建議，并反思效果，“教、學、思合一”就是良性循環(huán)發(fā)展的過程。
“2010年，王老師歷時7年書寫的35萬字《課改日記》在省里獲了大獎，他的‘教學思合一’理論還獲得了教育部基礎教育課程改革研究成果三等獎。”安石縣一中校長李金福說，“隨后，我們在全校推廣應用這一研究成果，有效推進了學校教、學、研齊頭并進，并成功申報了兩個吉林省‘十二五’課題。”
“五人組合”擴編為“拓荒隊”
“你們學校今年語文咋考得那么好？”
“因為我們有個‘五人組合’！”
“開始編寫校本教材的時候，我還沒接觸過教育理論，什么贊可夫、課程資源、三維目標對我來說完全是新鮮詞兒！”王永明說，校本教材的編寫成功離不開學校另外4名語文老師的幫助，從那以后，不管誰遇到難題，5位老師都一起合作研究。課間操時的節(jié)拍聲，同事家炕頭上的酸菜燉粉條，稻田邊的蚊子叫都成了討論時的“作料”。