走基層·尋找最美鄉(xiāng)村教師
鄉(xiāng)村特色語(yǔ)文教改的拓荒者
——記吉林省遼源市東遼縣安石一中語(yǔ)文教師王永明
個(gè)人檔案
●出生年月：1972.07
●任教學(xué)科：初中語(yǔ)文
●畢業(yè)學(xué)校：吉林省電視大學(xué)，后在吉林省教育學(xué)院函授
●從教地點(diǎn)：吉林省遼源市東遼縣安石鎮(zhèn)
●任教經(jīng)歷：1995.09—1996.08東遼縣壽山鎮(zhèn)中學(xué)(現(xiàn)東遼縣農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué))勞技教師；1996.09—2007.08東遼縣椅山中學(xué)(現(xiàn)安石二中)語(yǔ)文教師；2007.09至今東遼縣安石一中語(yǔ)文教師(2011.12至今擔(dān)任學(xué)校教研室主任)
“修改過(guò)錯(cuò)字和病句，我們接著看看文章結(jié)構(gòu)有沒(méi)有問(wèn)題？”在吉林省遼源市東遼縣安石一中八年四班的語(yǔ)文課堂上，小組長(zhǎng)王茗正有條不紊地組織小組另四名成員批改其他同學(xué)的作文。
課堂上，看不見(jiàn)滔滔不絕講解的老師，取而代之的是各抒己見(jiàn)的學(xué)生；作文紙上，看不見(jiàn)老師勾勾點(diǎn)點(diǎn)的連筆字，躍然紙上的是同學(xué)們心靈相通的修改建議。而這樣一堂開(kāi)放式作文課，不過(guò)是語(yǔ)文老師王永明的在鄉(xiāng)村特色語(yǔ)文教改新路上的剪影之一。
老師不再是獨(dú)霸課堂的“擂主”
1996年，由于工作需要，剛剛從教一年的王永明，從勞技教師轉(zhuǎn)為語(yǔ)文教師。“盡管課前精心準(zhǔn)備，但教學(xué)中依然力不從心。”王永明回憶說(shuō)。
在學(xué)生和家長(zhǎng)的不信任中，王永明開(kāi)始給自己補(bǔ)課。除了研究教育報(bào)刊雜志中的鮮活經(jīng)驗(yàn)，他還系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握了中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的語(yǔ)法修辭、文史哲常識(shí)等。
王永明說(shuō)：“經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，我心里越來(lái)越有底兒了，學(xué)生們也逐漸喜歡起我這個(gè)語(yǔ)文老師了。”可正當(dāng)他躊躇滿(mǎn)志，準(zhǔn)備跟著教了兩年的學(xué)生升到初三時(shí)，學(xué)校怕影響中考升學(xué)率，又將他調(diào)回了初一。也是這一年，王永明自以為完成得不錯(cuò)的調(diào)研公開(kāi)課，也在評(píng)選中名落孫山。
“除了學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，我還差啥？”“小王啊，當(dāng)語(yǔ)文老師可不簡(jiǎn)單！除了儲(chǔ)備知識(shí)，還要掌握一定的教學(xué)方法。”學(xué)校老教師的一句話(huà)，點(diǎn)醒了困惑中的王永明。
從此，只要縣里市里搞教研，王永明都主動(dòng)去。要是學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，他就自掏腰包。寒暑假里，不管多遠(yuǎn)的地方有研修班，他都千方百計(jì)擠進(jìn)去旁聽(tīng)。來(lái)回路費(fèi)加上食宿，每次都得上千元。
“……以上就是本文需要理解掌握的字詞。”在安石一中八年三班的語(yǔ)文課堂上，二組同學(xué)的發(fā)言剛剛結(jié)束，三組同學(xué)就立刻把“主動(dòng)權(quán)”接了過(guò)來(lái)，“我們組要展示的是對(duì)課文寫(xiě)作背景的總結(jié)……”
“其他組的同學(xué)還有沒(méi)有補(bǔ)充？”王永明既沒(méi)有站在講臺(tái)上，也沒(méi)有急著做出評(píng)判，而是在全班按組圍成的4個(gè)小圈間踱著步子，啟發(fā)著同學(xué)們繼續(xù)思考。
“以前我總覺(jué)得語(yǔ)文老師就是獨(dú)霸課堂的‘擂主’，拿著教案不知疲憊地念。同學(xué)們要么手不停筆地記，要么聽(tīng)得昏昏欲睡。”同學(xué)趙宇說(shuō)，“現(xiàn)在的語(yǔ)文課，老師更像個(gè)主持人，同學(xué)們自己當(dāng)起了老師，大家互相提問(wèn)，共同完善答案。”
王永明說(shuō)，這就叫“開(kāi)放式閱讀”。經(jīng)過(guò)一至兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，同學(xué)們就基本可以完成自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程：課前預(yù)習(xí)課文，課上分組討論總結(jié)、展示預(yù)習(xí)成果，全班互相提問(wèn)、互相補(bǔ)充。
除了“開(kāi)放式閱讀”，王永明還探索出“開(kāi)放式課前10分鐘”、“開(kāi)放式評(píng)價(jià)”、“開(kāi)放式批改”等教學(xué)方法，并形成了“開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)”體系。