他，17歲走上洛南中學(xué)高中講臺作語文老師，38年后的2018年，他是“中國長三角最具影響力校長，”“全國教育改革創(chuàng)新杰出校長，”教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心兼職教授，教育部卓越校長領(lǐng)航工程“名校長班”導(dǎo)師，南京師范大學(xué)教育學(xué)兼職博士生導(dǎo)師。2018年9月無錫市歷史上首次評選“十大杰出本土人才”，他位列其中，成為受到表彰的唯一一個“非本土”人才。他就是唐江澎,江蘇省錫山高級中學(xué)校長。他有句格言：“把一生交給海。”從北到南，從洛河走向那片海，他為自己畫出的是一道優(yōu)美的人生軌跡。
洛南中學(xué)17歲的語文老師
公元1981年冬，我所就讀的洛南中學(xué)文科班的講臺上來了一位語文老師。他臉上還帶著孩子才有的稚氣，后來才知道他那時只有17歲。一頭黑亮的頭發(fā)，比頭發(fā)更亮是那雙靈動的眼睛。在班上我是很少上語文課的那個。但聽說來了個新的語文老師，帶著好奇就老老實實地坐在了教室。他講的是《荷塘月色》?！逗商猎律肺沂亲x了不知多少遍的文章，但是長此以往枯燥呆板地把文章大卸八塊的教授模式，讓我對這節(jié)課并沒抱太大的期望。但是，下課鈴響了，才發(fā)現(xiàn)45分鐘就那么短，短得就像荷塘里那一片碧綠輕輕掠過眉梢，才發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》里的每一個方塊字竟如此的富有斑斕而鮮活的色彩，并靈動而深邃地跳躍，如此流水般撥動心弦……語文課竟然可以是這樣的。僅一節(jié)課，我上學(xué)以來第一次被一個只有17歲的語文老師征服了。也就從這一天起，我迷上了他的課，也迷上了他，做了他忠實的學(xué)生，也做了他朋友，直至現(xiàn)在。
這個17歲的語文老師叫唐江澎。這個時候，他高中畢業(yè)剛好兩年。
生于1963年5月的唐江澎，1979年隨當(dāng)教師的父親在洛河岸邊的靈口中學(xué)高中畢業(yè)并參加高考，成績優(yōu)異，本可被名校錄取的，無奈腿患小兒麻痹，被所有高校拒錄。于是，飽讀詩書、博聞強記又天資過人的唐江澎只好在家待業(yè)。誰能夠理解這樣一個心比天高的孩子心里那份沮喪和絕望?但是，這個世界是永遠不會拒絕一個充滿飛翔欲望者展翅翱翔的。待在家里干嘛呢?為了自食其力，他替人刻寫鋼板，每張0.23元，一天最多刻17張。沒有活干時，就看書，什么書都看，僅兩卷《辭海·語詞分冊》他不知道翻閱了多少遍。
與此同時，一些高考落榜的好友經(jīng)常找他，他儼然做了他們的老師，給他們介紹復(fù)習(xí)方法，幫他們梳理知識體系，解題答疑。來年高考，經(jīng)他指點的這些人全部考入大學(xué)。當(dāng)時的教育局長知道了，說：這樣的人才為什么不能到學(xué)校里教書?于是寫了一張紙條：“請把唐江澎安排到你們學(xué)校算了，月薪28元”。于是，他以民辦教師的身份進入洛南中學(xué)。這是1980年9月。不能不佩服把他推到講臺上的人們：讓一個乳臭未干、毫無教學(xué)經(jīng)驗的17歲小孩子，走上洛南重點中學(xué)的高中講堂而且是畢業(yè)班，需要多大的膽識和魄力。那可是公元1980年啊。這個世界一些人就是這樣的：你敢于給我一片天空，我就可以搏擊風(fēng)云;你敢于給我一片地，我就可以給你想要的莊稼。唐江澎就是。他征服了學(xué)生也征服了老師。他很快就成了洛南中學(xué)風(fēng)頭強勁、炙手可熱的名師。
進不了大學(xué)的校門，他就自己給自己開啟通往大學(xué)的門。他一邊教書一邊自學(xué)大專課程。1985年7月他獲取中文大專學(xué)歷，再用兩年時間在陜西教育學(xué)院進修，于1988年8月獲得中文本科學(xué)歷。
他喜歡音樂。唱得一首好歌;二胡拉得流水潺潺。他更喜歡演講。省市縣舉辦的演講他永遠都是第一。演講“造就的是流暢的口語能力與機變從容的心理品質(zhì)。”(唐江澎《學(xué)習(xí)，生命存在的方式》。
不知不覺間，他的教師生涯過去了13年。時間定格于1993年。這一年，他獲得教育部、人事部授予的“全國教育系統(tǒng)勞動模范”稱號并“人民教師”獎?wù)隆?/p>
南下，“把一生交給海”
唐江澎有一句人生格言：把一生交給海，交給前言的航線。
在靈口中學(xué)上學(xué)的時候，他喜歡坐在洛河岸邊看著湯湯東流的河水。洛河是流向大海的。而他只在書本上見過海。站在洛州城東石嘴上的洛南中學(xué)校園，能夠看見的是層層疊疊的大山，和校園背依的塵土飛揚的北塬。海在哪里?
他是要把一生交付海的。他需要一個更大、更寬容的天空，在那個天空下融入浩渺無際又無以窮盡的海;他的才華可以搏擊海浪，他睿智可以可以揚起自由的風(fēng)帆;他可以自由地航行，在航行中得到更多的理解、更多的尊重、更多的撫慰、更多的空間以及周圍簇新的理念、良好環(huán)境……
于是，公元1993年度12月，他做出了人生最重大的決定：南下;把自己徹底交給海。
1994年1月，他成了江蘇省錫山縣中學(xué)一名語文老師。這是他第一次到江南。
江蘇省錫山高級中學(xué)系江蘇省歷史文化名校，始建于清光緒三十三年，即1907年，前身為無錫私立匡村學(xué)校。1952年12月轉(zhuǎn)為公辦，更名為“無錫縣中學(xué)”，1960年被確定為江蘇省重點中學(xué)，1963年被評為“江蘇省示范學(xué)校”;1995年8月，隨無錫撤縣設(shè)錫山市，更名為錫山市中學(xué);1996年11月，學(xué)校更名為“江蘇省錫山高級中學(xué)”。它是江蘇省首批九所、無錫市首所國家級示范高中，江蘇省首批四星級高中，1997年成為首批通過預(yù)評估的省九所國家級示范高中之一。
在舉目無親、人生地不熟的江南水鄉(xiāng)，真的是一片可以遠航飛翔的海嗎?答案是肯定的。
在錫山中學(xué)，他從普通教師做起，很快脫穎而出，先后任教科室副主任、校長助理、副校長;2006年8月，任校長。從教師到校長剛好12年，比他在洛南中學(xué)從民辦教師到名師的生涯少了一年。
1996年，他被江蘇省教委授予“紅杉樹優(yōu)秀園丁銀獎;” 1997年被無錫市教委授予語文學(xué)科帶頭人稱號;2000年被江蘇省人民政府評定為中學(xué)語文特級教師;2009年被評為“中國長三角最具影響力校長;”2013年被評為“全國教育改革創(chuàng)新杰出校長;”2017年被國際奧委會現(xiàn)代五項聯(lián)盟授予“顧拜旦金牌”。他是十三屆全國政協(xié)委員，第十一、十二屆江蘇省人大代表;江蘇省校本課程開發(fā)研究所所長;無錫市惠山區(qū)政協(xié)副主席，無錫市惠山區(qū)教育局副局長。還兼任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，教育部普通高中課程方案修訂專家組核心成員，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心兼職教授，教育部卓越校長領(lǐng)航工程“名校長班”導(dǎo)師，被江浙滬教育廳(委)聘為長三角名師名校長培訓(xùn)基地導(dǎo)師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程導(dǎo)師，南師大教育學(xué)兼職博士生導(dǎo)師。還被推舉為全國高中學(xué)校課改聯(lián)盟理事長，中國高中六校聯(lián)盟秘書長，中國著名高中學(xué)科建設(shè)協(xié)作組織召集人……
“拿出一點歷史擔(dān)當(dāng)?shù)木?，讓教育發(fā)生一點點改變”
2018年7月6日，在由中共中央政治局常委、全國政協(xié)主席汪洋主持的政協(xié)全國委員會雙周協(xié)商座談會上，唐江澎校長受邀參加。會議議題為“解決中小學(xué)生課外負擔(dān)重問題”。會上，唐江澎憂心忡忡地說：“80%的中小學(xué)生在校外補課，補課的學(xué)生80%補兩門及以上，今天補課的孩子到2049年中國夢實現(xiàn)時，年齡是35到47歲，這就是我們當(dāng)下的教育生態(tài)!全民追分，將來如何呢?”
一年前的2017年5月，江蘇省錫山高級中學(xué)“百有十年校慶•大學(xué)節(jié)”專場慶典拉開帷幕。包括C9、985、211大學(xué)在內(nèi)的國內(nèi)近70所大學(xué)、近200位校長、院士、博導(dǎo)、專家教授參加開幕式。校長唐江澎在開幕式上發(fā)表即興演講，表達的就是這樣的觀點：“那些以填鴨的方式等鍛造出的高分學(xué)生，雖然看起來光艷，但送你們進大學(xué)后，往往是經(jīng)不起大學(xué)四年造就的。‘種瓜得瓜，種豆得豆’。一些高中今天的‘刷題式’教育，只能培養(yǎng)解題的高手，而沒有辦法培養(yǎng)出使我們這個民族強大起來的生力軍……當(dāng)你們走進有些高中的時候，會發(fā)現(xiàn)體育課早已遠離了我們的學(xué)生，歌聲已經(jīng)在校園里消失，閱讀已經(jīng)被邊緣化，學(xué)生參與社會實踐常常成為一種奢望。”然后，他堅定地說：“省錫中要做的是拿出一點歷史擔(dān)當(dāng)?shù)木?，讓今天的教育發(fā)生哪怕看起來微不足道但卻足以影響一代人素質(zhì)的那么一點點改變。”
唐江澎一直致力在做的就是在教育當(dāng)下的現(xiàn)實環(huán)境下，“讓教育發(fā)生一點點改變。”
作為教師，改變從教學(xué)開始。江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇教育學(xué)院副院長、研究員楊九俊說：“我認識唐江澎是在1997年，我聽課，他上課。……在他的課堂里，在他的學(xué)科教學(xué)里，我很多次都很感動。唐江澎的課，有一個顯著的特征，即富有吸引力。這種吸引力來自兩個方面，一是‘實’，二是‘活’。‘實’是指課堂的有效性，每一堂課學(xué)生總有實實在在的收獲，總能在語文能力上得到練習(xí)，在語文素養(yǎng)上得到積累，在人文精神上得到感染，語言教學(xué)和人文教育各有側(cè)重但又相互滲透，水乳交融難以分開。‘活’指他的課學(xué)生參與度高，不僅是外顯的學(xué)生發(fā)言、討論、交流多，更重要的是學(xué)生活動體現(xiàn)出來的內(nèi)在的思維活躍度和情感覺醒度也很高。”
唐江澎把他的教學(xué)實踐創(chuàng)立為“體悟教學(xué)”模式，影響深遠。楊九俊在《唐江澎和他的體悟教學(xué)》一文中這樣評價：“由于他的體悟教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，直接促生了蘇教版高中語文教材三種呈現(xiàn)方式之一‘活動體驗’，并直接催生了一個‘走進語言現(xiàn)場’人文教學(xué)專題，這不僅是蘇教版高中語文教材的特色，我個人認為這還是對中國高中語文教材編寫史的貢獻。”
何謂體悟教學(xué)?楊九俊說，所謂體悟教學(xué)，正如江澎所說，“體”是體驗、體察、體會，是手段、途徑和方法;“悟”是領(lǐng)悟、感悟，是結(jié)果、目的;在教學(xué)中，體悟教學(xué)強調(diào)一定的策略(如調(diào)動主動性、鼓勵參與和交流等)和方法(如設(shè)問——理答、設(shè)境、換位、對比等)，使學(xué)生在語文教與學(xué)的過程中確實有所體驗、有所感受、有所領(lǐng)悟，能夠把自己已有的經(jīng)驗(直接的生活經(jīng)驗和間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識背景)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，從而能夠產(chǎn)生對文本的深刻理解、對形象的深刻感受和對方法技能的切實領(lǐng)會。
楊九俊說，江澎的體悟教學(xué)理念是建立在“成全人”的哲學(xué)根基上，教學(xué)模式的提出是建立在教育的終極價值追問和語文課程追求的哲學(xué)思考之上，這就讓一種課程教學(xué)學(xué)說變得根基牢固、來路清晰，經(jīng)得起時間的檢驗和教學(xué)實踐的驗證，也才有了真正的推廣價值與意義。
“體悟教學(xué)”的實踐無疑是他在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下“讓教育發(fā)生一點點改變”的成功探索。
楊九俊說：“應(yīng)試教育是當(dāng)今最強大的推斥教育從業(yè)者遠離教育本質(zhì)的一股力量，它可以把來自家庭、社會、政府、求學(xué)者、教育從業(yè)者對教育的功利訴求糾合裹挾起來，合成一種強大的可怕的應(yīng)試風(fēng)暴，鋪天蓋地地壓向教育夢想的追逐者，要堅守自己的教育價值觀是非常艱難的事，”“但唐江澎以更堅強的意志守住了自己的教育價值追求。”為什么他能堅守呢?楊九俊說：“因為除了更高的原則、更強的意志外，他還有更優(yōu)秀的智慧。唐江澎是一個智慧的人，他能夠?qū)⒆约旱慕逃齼r值觀和理想成功地轉(zhuǎn)化為一種課程表述，善于通過課程體系表述他的教育信念、教育哲學(xué)、教育理想和教育主張。他建構(gòu)的課程學(xué)習(xí)體系，他主張的‘體悟教學(xué)’，由核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)，更符合課程學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，更適應(yīng)孩子成長的需要，同時又是可操作、可實施、可推廣的課堂學(xué)習(xí)模式。唐江澎的智慧還體現(xiàn)在他能把西方的現(xiàn)代教育思想與中國教育傳統(tǒng)巧妙地嫁接在一起，成功地在歷史和現(xiàn)實的結(jié)合點上把學(xué)校往前引導(dǎo)。這樣就減少了一些誤解，多了一些本土文化的厚重。”
香港中文大學(xué)學(xué)者王建軍在《體悟教學(xué)的教育意蘊》中認為，“體悟教學(xué)法”實現(xiàn)了研究視角的重大轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)的實質(zhì)性研究的有著重要價值。
作為校長，他更在“一點點的改變”。
但是，他不愿意豎起鮮亮奪目卻又大而無當(dāng)、落不到地上的所謂的“改革大旗，”沒有祭出令人驚艷卻又空洞無物的“改革”口號，他所要做的就是在現(xiàn)實面前“一點點的改變。”
2011年10月23日，唐江澎帶著他的學(xué)生走進中央電視臺崔永元的《小崔說事》?？戳四瞧诠?jié)目，我差點落下淚來。我立即給他發(fā)去短信說：“老師能夠用愛把當(dāng)下教育環(huán)境撥出一片天空，讓孩子看到云彩，看到藍天，讓孩子在逼仄的成長環(huán)境中掙脫出來，自由呼吸，多好。做錫中的學(xué)生幸也。”的確，在節(jié)目中，你感到是能夠觸動心靈的溫情，和關(guān)愛每一位學(xué)生及其成長的責(zé)任。他的做法是，校長和學(xué)生共同管理服務(wù)于在校的每一個學(xué)生;校長專門設(shè)置了若干學(xué)生校長助理，發(fā)放聘書，有任期，讓學(xué)生參與到學(xué)校管理當(dāng)去。他說：“教育的最本真的一個東西就是一種愛，就是一種責(zé)任，”愛是什么?一是不功利，不以成績高低分配教師的愛，教師的愛是不能附加任何條件;二是不能勢利，教育的愛不能按照家庭背景來給予;三是對學(xué)生要寬容;四是要大度，學(xué)生甚至可以搶白他，和他辯論，等等。
對于教師，他說教師發(fā)展有兩大職能：促進教師專業(yè)發(fā)展;提升教師幸福指數(shù)。他提出“教師的道德高度和學(xué)問境界。”他說，一個學(xué)校的高度，說到底，是由這所學(xué)校所有教師的道德高度和學(xué)問境界來決定的。“你站在這個大廳里面，仰望蒼穹，可以看到三層境界：第一層境界是廣思仁義，普渡眾生的境界，那是仁者的境界;第二層境界是富有智慧，有所覺悟的境界，那是智者的境界;第三層境界是具有崇高的追求、崇高的信仰，可以仰望蒼穹的境界，那是覺者的境界。要成為一個優(yōu)秀的老師，必須要歷經(jīng)這三層境界，也同時兼?zhèn)溥@三個素質(zhì)。我們說老師是神圣的職業(yè)，那是因為我們可以把我們的愛惠及天下所有的孩子，所以我們是神……因為我們兼?zhèn)淞松窈褪サ钠焚|(zhì)，我們的大愛才會無疆。”
錫山高級中學(xué)有著自己在全國別具一格的課程體系，有國家課程，國家課程面向所有學(xué)生;學(xué)科分層選修類課程門，面向不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生;校本課程和研究性學(xué)習(xí)面向有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。這樣的課程體系建設(shè)的目的是“讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)原本是一種幸福。”
唐江澎在學(xué)校推行基于課程標準的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對課標的內(nèi)容進行“解構(gòu)”，制訂好每節(jié)課的教學(xué)目標，讓每一個教學(xué)行為都“精準高效”。以語文課為例，“第一步尋向定格，按照課標的要求分析教材的意圖，基本上把課文分成閱讀鑒賞類、交流表達類兩大類文本。閱讀鑒賞類下面又區(qū)分現(xiàn)代文和文言文、論述類和記敘文。如此定格之后，再打開課標，看對這類文本的教學(xué)目標是怎么規(guī)定的。”這樣，語文課就規(guī)范了。(《教育周刊》2014)
“辦善良的教育，培養(yǎng)善良的人”是他“讓教育發(fā)生一點點改變”另一種方式。
在2015屆高三畢業(yè)典禮上學(xué)生們誦讀《誠敏校訓(xùn)釋義》。他即興演講說，《誠敏校訓(xùn)釋義》中的一句話“我校同學(xué)受此良善之教化”，“應(yīng)該就是我們省錫中教育的本色!”“這個學(xué)校里邊的人，和從這個學(xué)校里邊走出去的人，如果要說有一種底色，有一種境界，有一種標志，應(yīng)該就是‘良善’，即品位優(yōu)良、品質(zhì)善良!”
他說，從省錫中走出去的人，應(yīng)該涵養(yǎng)了這個園子里人行事的基本方式，應(yīng)該刻上他的文化烙印，那就是做一個善良的人;“積善成德，” 善是十大訓(xùn)育標準“誠、公、義、群、禮”五德的基石，“善良還是我們立業(yè)的根基。”他認為學(xué)生們走入社會的價值不是體現(xiàn)在多大的成就、多大榮譽，而是一個好人。他說：“如果以學(xué)為業(yè)，應(yīng)該去做善良的學(xué)問，科學(xué)如果沒了人文情懷，也可能成為暴虐的利器;如果從商經(jīng)營，也希望守著善心，讓每一分錢經(jīng)過善德的浸潤;如果為官從政，也要向善利民，成為那一個地方民眾的善仆……無論從事什么樣的行業(yè)，母校期望，人們對你們的最高評價，不是有多大成就、多高榮譽，而是你身邊的同事、朋友說起你時，會由衷贊嘆：真不愧是省錫中畢業(yè)的，人真好啊!”
讓“教育回歸以人為本，”讓“教育成全人”
唐江澎大聲疾呼“教育回歸以人為本。”
他說，“教育不是過程，而是要讓教育滲透在孩子的靈魂”。教育的全部目的就是為了成就優(yōu)秀人格，從而實現(xiàn)生命的幸福，這是教育的終極價值。他說：“一個人格優(yōu)秀應(yīng)該構(gòu)成的基本要素：生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿。”教師的使命就是培養(yǎng)這樣的學(xué)生。
用唐江澎的話說，“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”是江蘇省錫山高級中學(xué)從辦學(xué)經(jīng)驗中提煉出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本追求和課程建設(shè)的核心大綱。
他對此的闡釋是，“生命旺盛”就是“讓運動成為每一個孩子的習(xí)慣，于是我們每天設(shè)立一節(jié)體育課;”“精神高貴”就是“讓學(xué)生廣泛地參與社會成為校園生活的一種常態(tài)，于是我們的誠信超市實現(xiàn)無人值守，學(xué)生自我管理;”“智慧卓越”就是“讓閱讀成為學(xué)生奠定一生生命厚度的一種基本方式，于是我們敞開圖書館，把每一間教室的后邊布置成班級書房。我們還讓學(xué)生去動手、去體驗、去實踐，把想象變成創(chuàng)造的一種實物。讓學(xué)生在想象創(chuàng)造的激勵中，學(xué)會一種技術(shù)語言，制造一件物化作品，完成一份工程日志，形成一篇嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)報告;”“情感豐滿”就是“讓他們能夠在體驗、感悟當(dāng)中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，于是把藝術(shù)課程變成藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與科技、藝術(shù)與社會四大類型的選修課程。”
這樣的“基本追求”和“核心大綱”的目的在于：“在我們不得不面對今天高考現(xiàn)實的時候，不得不考慮升學(xué)率的時候，仍然追求促使學(xué)生三個方面的均衡發(fā)展，這就是學(xué)業(yè)與學(xué)術(shù)、品位與修養(yǎng)、競爭力與適應(yīng)力。”
他要“讓成全人的思想照亮每一個教育細節(jié)。”在“升學(xué)率為王”的當(dāng)下，幾乎沒有高中敢把體育、藝術(shù)和心理健康課一直開到高考前夕。而在他的學(xué)校，即便到了高三下半學(xué)期，也嚴格按照國家課程標準來上課。他說，“我們既不在天上飛，也不在地下死揪。”“人的全面發(fā)展自然包括應(yīng)考的基本素質(zhì)、能力，一個高素質(zhì)的人面對考試時，也應(yīng)該能夠體面地、優(yōu)雅地通過。”在教學(xué)上，每一次教學(xué)都“精準高效，”以實現(xiàn)“成全人。”他說：“這么多年來，我們主要做了兩件事，一是在內(nèi)心澄清并堅守教育常識，在教師群體中樹立堅定的教育信念;二是讓所有的教育細節(jié)都指向我們的教育追求，用所有的教育實踐來展現(xiàn)我們對教育的理解。”
要“成全人，” 必須用“書香改變教育品格。”2010年，他在學(xué)校推出了“百萬百卷讀書行動”，即5年內(nèi)投入100萬元完成每位教師閱讀100本書的目標，又在學(xué)生中開展全面的閱讀實驗，培養(yǎng)起全校師生的閱讀習(xí)慣，為“終身閱讀者”打下基礎(chǔ)。學(xué)校的每個教室都建立班級圖書館，有文學(xué)類、社科類、自然科學(xué)類等書籍200多本，且不斷更新。此外，學(xué)校圖書館一樓設(shè)淺閱讀區(qū)，學(xué)生隨時可以拿起書刊閱讀。老師們還鼓勵學(xué)生寫讀書隨筆，并開設(shè)閱讀交流課，讓學(xué)生展示閱讀成果。除了教師每年至少閱讀20本書以外，學(xué)生高中三年的閱讀總量約在300萬字，更有甚者超過2000萬字，即便是在緊張的高三，許多孩子仍在讀書。
在錫山高級中學(xué)，學(xué)生社團在2016年即達到34個，224V微電影社、匡影話劇社、莎士比亞小劇團、Rebellion樂隊、歲月紀·古風(fēng)社、Scream報社、高等數(shù)學(xué)社、天體物理社、天地棋魂、舌尖上的匡園……其社團幾乎涵蓋了從文學(xué)藝術(shù)到自然社會科學(xué)以及生活領(lǐng)域的每一個角落。學(xué)校有自己的電視臺;有合唱團——“天馨合唱團”，不僅經(jīng)常在學(xué)校舉辦專場演出，而且在全國比賽中屢獲大獎。
他呼吁要“徹底禁止炒作狀元。”在2018年全國政協(xié)會上，他說：“炒作狀元屢禁不止，成為中國教育很難根治的痼疾頑癥。”他認為，狀元是學(xué)業(yè)測試的一種評價結(jié)果，既有局限性也有偶然性。炒作狀元不僅人為放大了中高考評價難以避免的缺陷，更對新時代立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的價值追求、促進教育公平的教育生態(tài)產(chǎn)生負面影響。“依靠‘高考狀元’爭搶優(yōu)質(zhì)生源，依靠優(yōu)質(zhì)生源打造狀元招牌，會導(dǎo)致好的學(xué)校越來越好，差的學(xué)校越來越差。”他說，炒作狀元會加劇生源搶奪的學(xué)校教育競爭，不利于基礎(chǔ)教育整體生態(tài)。
在2018年全國政協(xié)會上會上，他還對話姚明，提出學(xué)生“每天一節(jié)體育課”的建議。他說，以每天一節(jié)體育課的課程制度安排，確保中小學(xué)生每天鍛煉一小時的目標達成。通過建立這種保障機制，促進中小學(xué)生體質(zhì)狀況的改善，增強學(xué)生的健身意識與運動能力，為學(xué)生的終身鍛煉打下基礎(chǔ)。
《教育周刊》于2014就以《唐江澎：浪漫情懷的改革者》為題報道唐江澎教育改革理念。
是的，他一直在力所能及地改變教育。因為，他要把一生交給海。
“有信仰的學(xué)者型校長”
2018年9月7日，江蘇省無錫市科技創(chuàng)新與人才大會隆重召開?！稛o錫日報》報道稱“德高望重的院士們被邀在主席臺前排就座，并從市委主要領(lǐng)導(dǎo)手里接過了科學(xué)顧問的大紅聘書;一批獲獎代表、杰出人才和團隊走上前臺，接受全場的喝彩。9月7日，無錫市人民大會堂群英薈萃，近十年來規(guī)格最高、規(guī)模最大的一次科技盛會——全市科技創(chuàng)新與人才大會在此隆重召開。”
在這次會上，唐江澎校長獲評“無錫市十大杰出本土人才”并接受表彰。獎勵的方式是建大師工作室，給予百萬資助，培養(yǎng)團隊。
這是無錫歷史上首次評選“十大杰出本土人才”。
而唐江澎是本次受到表彰的唯一一個“非本土”人才。與其說這是江南容納人才、重視人才、尊重人才的博大胸懷的又一次體現(xiàn)，不如說是對唐江澎的卓越成就和為無錫做出巨大貢獻的肯定。
大會對他的評價是：“唐江澎同志堅守崇高的教育理想，以國際視野和教育家情懷，開拓進取，創(chuàng)新實踐，把一所百年名校帶到了歷史新高度，辦出了一所在全國卓有影響的高中。”
有學(xué)者說，唐江澎是個“有信仰的學(xué)者型校長”。
他從普通教師做到校長，是經(jīng)驗型的校長，更是學(xué)者型的校長。他有自己的信仰，以信仰去教書、去管理，也以信仰步入自己的研究，讓自己成為一個為信仰而打拼的學(xué)者、教育家。
他所著的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》被確定為上海普通高校“九五”重點教材，獲上海市優(yōu)秀圖書二等獎、第二屆上海市哲學(xué)、社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎、第九屆全國教育書展優(yōu)秀獎;叢書《中學(xué)生悄悄話系列》，獲第三屆全國教育書展三等獎;論文《個性：在校本課程中生長》、《構(gòu)筑現(xiàn)代化人才的道德基石與精神支柱》、《高中研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)的支持系統(tǒng)研究》、《為了創(chuàng)新意識的萌發(fā)》、《我的專業(yè)發(fā)展歷程》等在全國、江蘇省分獲一等獎。
他的研究同樣碩果不俗。“校本課程開發(fā)”課題在國內(nèi)領(lǐng)先，對我國基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生重大影響，經(jīng)驗在全國推廣，被譽為我國“校本課程”的發(fā)源地;“校本課程開發(fā)”課題被確定為教育部“十五”重點研究課題，研究成果在全國教育類核心刊物《人民教育》、《課程·教材·教法》、《教育發(fā)展研究》等發(fā)表;專著《校本課程開發(fā)：理論與實踐》(教育科學(xué)出版社，參編)、《校本課程開發(fā)案例研究》(華東師大出版社，主編)出版;參與起草教育部課程改革重要文件《校本課程開發(fā)指南》;領(lǐng)題研究的“校本課程學(xué)分制管理”課列入“香港華夏教育基金助項目”;領(lǐng)題研究“課程成本”課題“香港華夏教育基金助項目”;參與研究“高考命題與中學(xué)教學(xué)關(guān)系”課題;研究的“高考命題與中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系”，被教育部考試中心全國十所成員校代表推為課題總協(xié)調(diào)人，該課題研究居國內(nèi)領(lǐng)先水平;他領(lǐng)題的《促進學(xué)習(xí)的課堂評價》課題立項為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題……
2018年8月的一個夜晚，我在商州和朋友們聚會，酒喝了不少，洛南朋友電話說唐江澎老師回來了，趕緊來。我立馬扔下商州朋友和朋友半小時驅(qū)車趕回洛南。
唐老師也在和幾個朋友喝酒。
他不斷地和大家碰酒，酒量似乎奇大;還不斷抽煙，一根接一根。
或許學(xué)校里繁忙的事務(wù)以及天南海北、國內(nèi)國外的講學(xué)、授課、作報告、學(xué)術(shù)交流、參加各種會議，屬于他的能夠享受生活的時間太少，難得有這樣清涼而悠閑夜晚，難得有這樣可以把繁忙與勞碌暫時拋在腦后的時光，和朋友和學(xué)生們坐在一起，喝酒抽煙。
他淡淡地說，這次回來主要是想在洛南城里買套房子，回來好有個落腳的地方。
醉意朦朧間發(fā)現(xiàn)：時間原來過得這樣快，一晃，唐江澎老師從洛河走向那片海已經(jīng)25年。
在這25年的光陰里，唐江澎在江南“把一所百年名校帶到了歷史新高度，辦出了一所在全國卓有影響的高中”;而25年的光陰又成就了一個從洛河邊走出去的卓越的教育家、學(xué)者、學(xué)校管理者、中國教育一個難得的務(wù)實而敏銳的改革家。
在2018年這個清涼而安寧的夜晚，我們靜靜地抽煙，喝酒，然后，透過濃濃的煙霧，我看見他頭上有了白發(fā)，臉上有了絲絲縷縷的皺紋。突然有些悵然：25年后，他竟然要回來在洛南買房子，要葉落歸根嗎?他要回來了嗎?
但是，我又看到了他那雙眼睛，依然像37年前那樣：清澈明亮，深邃睿智，靈動躍然。
于是，我又釋然。這不是完全意義上的“葉落歸根”。
他不過是僅僅給自己找一個“落腳的地方”，讓奔忙的人生有時候可以有個短暫?？康挠撵o而怡然的港灣。他的根是扎在中國教育改革發(fā)展廣博而宏大的土壤里的。無論是現(xiàn)在還是將來，他都有做不完的事情，有解答無盡的課題，有著他自己自由揮灑的遼闊空間。他如何閑得下來?
從北方到南方，從洛河到那片海，把改變帶給教育，把生命帶入精彩，這就是唐江澎的人生軌跡。
在未來漫漫的歲月里，他還會給我們帶來多少驚喜和意外?還會為中國教育帶來多少令人期待和渴求的改變?他還會為自己的人生畫出怎樣精彩的軌跡?
只有時間知道。
是的，他是要把自己交給海的。海無垠，他的人生亦然。