“這些蜂窩狀的石頭神奇嗎”“我們滴上鹽酸看看有什么反應”“誰來測一測pH值”……在湖北咸寧通城縣雷吼村一座小山上，通城縣第一小學教師易忠正帶著幾名學生研究“奇怪的石頭”——石灰?guī)r。利用周末和寒暑假開展戶外科學課，易忠已堅持了近40年。
走出教室，置身自然，聞鳥語花香、識奇峰怪石、做科學實驗，這樣的實踐課堂無疑更具趣味性、吸引力。起初只是認識植物、種植植物，后來了解昆蟲、觀察鳥類，如今研究地質(zhì)現(xiàn)象、建筑原理，從“自然課”升級到“科學課”，易忠持續(xù)改進戶外授課方式，學生也在探索過程中更好認識世界、獲得知識。教育方式?jīng)]有統(tǒng)一模板，能夠激發(fā)學生好奇心，引導學生主動探索知識，就是好的方式。
書本上的知識大多以“靜態(tài)”形式呈現(xiàn)，對于中小學階段的學生來說，僅憑概念性講述，很難有深刻的感悟。大自然如同一間多功能教室，集各門學科知識于一體，花草樹木、飛禽走獸等，都是授課的背景墻。當靜態(tài)知識以更鮮活的形式展現(xiàn)在眼前，學生們可以更直觀、更真切地感受知識之美，對許多概念和原理的理解也會更深刻。
實踐課堂舞臺廣闊，大有可為，可以讓學生走進博物館與文物對話，了解它們承載的歷史和文化內(nèi)涵；可以打造“醫(yī)療急救體驗區(qū)”，幫助學生學習常見應急處置辦法；可以走進社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)等社會生活場景，讓學生學以致用，更好“見人、見物、見生活”。實踐課堂的內(nèi)容豐富多彩、形式千姿百態(tài)，關鍵是要找準書本知識與廣闊世界的連通點，創(chuàng)造更多帶領學生走進實踐的機會，讓“讀萬卷書”與“行萬里路”碰撞出更精彩的火花。
補足實踐教育這一課，亦與當下綜合育人的教育目標相吻合。實踐中的教育要素相當豐富，是能激活學生求知欲和創(chuàng)造靈感的教學場域。教育者應當成為“工程師”，盡可能讓知識“活起來”“動起來”，更好滋潤孩子的心田。
（摘編自《湖北日報》，原題為《在大自然中點燃求知的火焰》）
《 人民日報 》（ 2024年08月09日 05 版）