人民網(wǎng)北京8月5日電 （記者李依環(huán)）“研究性教學應該更加重視‘教’本身的研究。在量子力學的教學中，引入科研訓練和小型科研項目固然是研究性教學需要的，但學習階段不宜過于強調做科研項目�！比涨埃�2024量子物理：基礎·前沿和科學教育”會議在內蒙古大學舉辦，中國科學院院士、中國工程物理研究院研究生院院長孫昌璞表示。
孫昌璞作題為《量子力學研究性教學探索——兼議<量子力學現(xiàn)代教程>的寫作》的報告。內蒙古大學供圖
會上，孫昌璞作題為《量子力學研究性教學探索——兼議<量子力學現(xiàn)代教程>的寫作》的報告，從什么是研究性教學、為什么量子力學需要研究性教學、怎么讓量子力學教學“更講道理”等三方面展開深入闡釋。
孫昌璞認為，研究性教學要培養(yǎng)學生的獨立判斷力，不盲從，不輕信，養(yǎng)成探討公式背后的道理的習慣。一是要厘清教學知識點；二是要從原始文獻出發(fā)，講清它們的邏輯�！斑@就要求老師有深厚的學養(yǎng)和較深的科研背景�！�
據(jù)悉，結合多年教學和科研經驗，孫昌璞撰寫了《量子力學現(xiàn)代教程》一書，并于今年正式出版。該書充分體現(xiàn)了他對量子力學研究性教學的系統(tǒng)性思考，注重還原真實的量子力學發(fā)展史，強調從原始文獻出發(fā)而非通過其他教科書，力求使量子力學的教學“更講道理”。
“量子力學是‘講理的’科學。”對于量子力學的教學，孫昌璞建議，老師們不應該告訴學生量子力學就是學不懂，只要會算就行了，也不能過于強調科研而忽視了教學，而應該用研究性的教學，來更好激發(fā)學生開展創(chuàng)造性地學習。