全面加速推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是我國從教育大國走向教育強國的必經(jīng)之路。教師作為數(shù)字教育的實踐主體，能否率先實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，直接影響教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的結(jié)果。教師數(shù)字化既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容，也是教師隊伍現(xiàn)代化的關(guān)鍵特征，更是教育強國建設(shè)的根基所在。從實踐來看，教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型是個持續(xù)、復(fù)雜、艱難的過程，教師群體面對數(shù)字化浪潮仍有諸多不適應(yīng)，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨三重障礙，亟待尋求破解之道。
一是觀念障礙。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為國家重大戰(zhàn)略行動計劃，但是目前仍有不少教師存在觀念固化問題。部分教師對于推進數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)相融合存在抵觸情緒，擔(dān)心應(yīng)用新技術(shù)消耗太多時間精力。部分教師對于數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)教育變革的作用價值認識有限，不熟悉數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用場景與模式。部分教師不愿轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與角色定位，依舊采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，無法適應(yīng)數(shù)字化時代人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。
二是行為障礙。不少教師雖然對數(shù)字教育持積極態(tài)度，但在實踐中卻無從下手，主動性不強。一方面，教師無法有效應(yīng)用新技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)。雖然有各種數(shù)字化教學(xué)公開課、示范課的觀摩學(xué)習(xí)機會，但由于限制條件多、門檻高，教師很難將相關(guān)技術(shù)、資源、活動、策略等遷移到自己的課堂。另一方面，教師面對眼花繚亂的數(shù)字工具、資源與平臺，容易產(chǎn)生“技術(shù)眩暈感”，進而衍生出技術(shù)使用焦慮、認知困境焦慮等負面情緒，阻礙數(shù)字技術(shù)的常態(tài)化應(yīng)用。此外，教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的適應(yīng)性支持服務(wù)還不到位，單靠有限的集中培訓(xùn)或者專家進校指導(dǎo)，很難有效驅(qū)動教師行為的持久轉(zhuǎn)變與習(xí)慣養(yǎng)成。
三是機制障礙。我國已建立較為完備的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、培訓(xùn)體系和校本考核機制，但從實踐來看，仍有一些機制亟待強化。例如，多部門協(xié)同機制尚不健全，電教、師培、教研等教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)部門間缺乏整體統(tǒng)籌與調(diào)度，難以為教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展提供全方位、一體化支持；教師數(shù)字素養(yǎng)考核機制有待改進，現(xiàn)有考核方式過分強調(diào)教師數(shù)字化技能評價，忽視了數(shù)字化應(yīng)用成效的考核，導(dǎo)致不少數(shù)字化應(yīng)用實踐浮于表面，難以為教育教學(xué)帶來實際價值。
教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界教育發(fā)展大勢。美國、歐盟、英國、聯(lián)合國教科文組織等均高度重視教師數(shù)字化能力培養(yǎng)，普遍采用頂層設(shè)計與基層探索相結(jié)合的方式系統(tǒng)推進教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型，比如頒布數(shù)字化標準、供給數(shù)字化資源、開展數(shù)字化培訓(xùn)等。借鑒國際經(jīng)驗，立足我國國情，瞄準問題所在，筆者提出促進我國教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的幾項舉措：
一是加強頂層設(shè)計和規(guī)范引導(dǎo)。立足教育強國戰(zhàn)略全局，系統(tǒng)謀劃教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。各地應(yīng)依據(jù)教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準，加快研制教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型總體方案，擘畫教師數(shù)字化發(fā)展愿景，明晰行動路線和關(guān)鍵任務(wù)，設(shè)定階段性目標，有組織推進教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型。加強教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程的動態(tài)監(jiān)測，客觀評估進展與成效。及時出臺教師數(shù)字化發(fā)展指南等引導(dǎo)性文件，幫助學(xué)校和教師規(guī)范開展各項數(shù)字化教育教學(xué)實踐。注重研判防范人工智能等新技術(shù)可能引發(fā)的教育風(fēng)險，推動綠色數(shù)字技術(shù)進校園、進課堂，營造健康安全的數(shù)字技術(shù)生態(tài)，為教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)保駕護航。
二是推進教師數(shù)字素養(yǎng)體系化培養(yǎng)。建立一支高素質(zhì)的數(shù)字化教師隊伍，是一項長鏈條、全方位的系統(tǒng)工程，當(dāng)前亟須構(gòu)建一套完備的教師數(shù)字素養(yǎng)職前職后一體化培養(yǎng)體系。師范類高校要開發(fā)通用性與專業(yè)性相結(jié)合的數(shù)字素養(yǎng)教育課程群，將數(shù)字素養(yǎng)達標考核納入人才培養(yǎng)計劃，讓每位師范生上崗前都具備扎實的數(shù)字化教學(xué)與班級管理能力。對于職后教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，各地需轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，避免給教師增加負擔(dān)，倡導(dǎo)輕負擔(dān)、極簡化、融入式的培訓(xùn)；要高度聚焦教師實際需求，讓一線教師掌握實實在在的數(shù)字化技術(shù)，拿得起、用得慣，持續(xù)提升教師常態(tài)化開展數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化管理、數(shù)字化教研以及數(shù)字化評價的綜合能力。
三是構(gòu)建教師數(shù)字教研網(wǎng)絡(luò)。數(shù)字化教研既是教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的任務(wù)，也是教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的載體。各地要用好國家智慧教育平臺提供的教師研修資源與服務(wù)，推動教師積極參與集體教研活動。各地要高度重視區(qū)域數(shù)字化教師研修平臺的建設(shè)，搭建一體化、智能化、有活力的數(shù)字教研空間，各學(xué)科建立常態(tài)化的數(shù)字教研機制，加強區(qū)域之間、學(xué)校之間的合作共享，打造區(qū)校聯(lián)動的協(xié)同教研網(wǎng)絡(luò)。各學(xué)校需加快改變傳統(tǒng)的以備課為主的經(jīng)驗型校本教研模式，建立起以課堂教學(xué)數(shù)據(jù)與學(xué)生五育數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的診斷型校本教研模式，切實提高教研活動的效率和質(zhì)量。
四是提升教師數(shù)字化創(chuàng)新與研究能力。教育數(shù)字化沒有定式、沒有模板，未來數(shù)字教育的鮮活樣態(tài)一定是由一線教師群體攜手研究和創(chuàng)造出來的。一方面，要通過大賽、展評、觀摩等多途徑培植教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)鼓勵教師在教學(xué)實踐中大膽嘗試生成式人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)；另一方面，需要重點培養(yǎng)各級各類教師的數(shù)字化教學(xué)研究能力。此外，教師需要具備技術(shù)倫理和隱私保護意識，開展符合規(guī)范的數(shù)字技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用與實踐研究。
五是建立協(xié)同推進機制。加強教育行政部門、社會力量、信息化企業(yè)以及學(xué)校之間的有效協(xié)同，建立“四輪驅(qū)動”的教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型新模式。教育行政部門需按照精簡、統(tǒng)一、高效原則建立多部門協(xié)同工作機制，因地制宜研究制定促進教師數(shù)字化發(fā)展的配套政策，杜絕多頭管理，切實為教師減輕非教學(xué)負擔(dān)。社會層面需匯聚公益組織、志愿者等多方力量，提供資金、場地、課程、師資等多維資源支持，共同承擔(dān)起教師數(shù)字化發(fā)展的重任，形成全社會關(guān)心支持教師成長的良好局面。企業(yè)需發(fā)揮技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢，整合平臺、資源和數(shù)據(jù)，為教師數(shù)字化發(fā)展提供好用實用易用的數(shù)字工具和技術(shù)支持服務(wù)。學(xué)校需進一步發(fā)揮主體作用，建立應(yīng)用成效導(dǎo)向的教師數(shù)字素養(yǎng)考核機制，持續(xù)激發(fā)教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)生動力，整體提升教師隊伍現(xiàn)代化水平。
（作者：楊現(xiàn)民，系江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院教授）