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          浙江大學設(shè)立教學促進津貼 一年預算2000萬元

          浙江大學設(shè)立教學促進津貼 一年預算2000萬元

          2013-12-31 11:00:02

          來源:錢江晚報

            在鼓勵教授、院士給本科生上課后,浙江大學最近又推出新政:設(shè)立教學促進津貼,一年預算資金2000萬元。這2000萬元是額外獎勵給用心上課的教師。

            浙江大學本科生院常務(wù)副院長陸國棟說,根據(jù)今年上課老師的表現(xiàn),約500位老師拿到了總額近800萬元的獎金。2000萬元還剩1200萬元,積攢下來,明年可以獎勵給用心上課老師的資金就有3200萬元。

            好不容易考進了大學

            發(fā)現(xiàn)還是上教材

            教學促進津貼又被叫做E津貼。在浙大的設(shè)計里,能享受E津貼的主要是兩類教師,一類是上優(yōu)質(zhì)課程的教師,包括本科層次的全英文課程、通識核心課程、大類核心課程、專業(yè)核心課程和實驗核心課等;另一類是開設(shè)跨學科、跨院系公共基礎(chǔ)課程的教師,主要包括本科層次的通識課程、大類課程(含實驗課程)、研究生層次的公共課程和跨院系專業(yè)課程。

            “我們學校開設(shè)通識核心課程是第四年,大類核心課程和專業(yè)核心課程還在逐步推進中,課程還在逐步開設(shè),符合E津貼享受標準的教師還不多,未來將逐步增加?!?/p>

            “今年約有500位老師拿到800萬元津貼,明年可能不只500人,估計有1200人?!?陸國棟說,“我們不會為了發(fā)津貼而發(fā)錢,這筆教學津貼一定花在基層教學上,不能白白花出去,讓學生受益更重要?!?/p>

            現(xiàn)在大學里有一個怪現(xiàn)象,普遍重研究輕教學,大學的教學質(zhì)量,不再是大學的生命線,科研成果、論文發(fā)表數(shù)量排在了第一位。

            十年寒窗,熬過高考,好不容易進了大學,卻發(fā)現(xiàn)大學上課,還是以教材為中心,老師照本宣科,考試背書本答案,越來越多大學開始正視學生的失落。

            “如何評價老師是否用心上課?我們有事前考察,事中跟蹤,和事后反饋,上優(yōu)質(zhì)課程和跨學科課程的老師,不是‘終身制’的,每年會根據(jù)教師和學生反饋重新認定,教學效果不好的就會被淘汰,所以教師想要拿到E津貼,在開設(shè)課程后,還要認真投入教學工作?!标憞鴹澱f。

            浙大一位老教師說,學校不能因為要建設(shè)研究型大學就重視研究而輕視教學的崗位。學校管理應(yīng)該給予教學崗位教師足夠的信任和激勵,比如可以通過加薪晉升職位等方式。學校也應(yīng)該制定明晰的政策來避免使一些專注于教學的老師受到歧視,以免他們淪為“二等教師”。

            這次E津貼出爐,是對專注教學的老師一次積極的回應(yīng)。500位受獎勵教師,今年平均多拿到了1萬多元,多的有2萬元。

            本科生見不到名教授

            要成為歷史

            2010年,浙大進行了一場人事改革,推行“教師崗位分類管理”,將教師崗位分為5大類,“教學科研并重崗”、“研究為主崗”、“教學為主崗”、“社會服務(wù)與技術(shù)推廣崗”和“團隊科研/教學崗”。

            崗位等級共分13級,1級崗位報酬最高,13級最低。除了國家工資,浙大教師的崗位津貼被分成A、B、C3部分:A是職稱工資,約占津貼的20%;B是崗位工資,約占津貼的50%;C是業(yè)績工資,約占津貼的30%。

            五大崗位中,四個崗位與教學有關(guān),甚至設(shè)計時還希望教師偏重教學。時任浙大校長楊衛(wèi)說,“現(xiàn)在我們的改革導向,是要讓本科生4年見不到知名教授的事情成為歷史?!?/p>

            當時浙大3000多名教師,約有2/3進入教學科研并重崗,這些教師要在完成高水平科研的同時,完成規(guī)定數(shù)量的課程教學任務(wù),否則就拿不到約占教學科研崗崗酬一半的教學津貼。

            設(shè)計的初衷很美好,但因為高校定崗和評職稱,除了工作年限、學歷和教學工作量,更看重教師的論文專著發(fā)表量,所以科研搞得好的教師,崗位一般定得比較高,但上的課卻很少。私底下,有教師稱教師崗位分類管理是一場“學術(shù)大佬的盛宴”。

            “A津貼與學歷、職稱、工作年資有關(guān);B與寫了多少文章,拿了多少項目有關(guān);C以獎勵為主,也是偏科研的,這些與教師上多少課,課上得好不好關(guān)系都不大?!闭愦蠼處熜煸?化名)說,崗位分類管理鼓勵教師多上課的宗旨,與考核標準并不一致。比如一個定了2級崗,他拿的B津貼就高,但上的課卻不多。

            不一致的后果很快體現(xiàn)出來。

            “教學教得多的,崗位不是很高,崗位報酬卻低,導致他不是很愿意上課。想想看,一個4級崗的人上5個班的課,他拿到的津貼,和一個2級崗的人上2個班課的津貼一樣。長此以往,上課多的人,比上課少的人,拿的一樣錢,他上課的工作量沒有體現(xiàn)出來,積極性肯定受打擊?!闭憬髮W本科生院常務(wù)副院長陸國棟說,鼓勵老師多上課,也是E津貼的一個目的。(本報記者 王玲锳 本報通訊員 吳雅蘭)

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