商洛日?qǐng)?bào)訊(劉建鋒 王正良)傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)整齊劃一，平均發(fā)展，鼓勵(lì)“全優(yōu)”，無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，不公平地對(duì)待學(xué)生的短處，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)今社會(huì)需要的人才是多層次、多規(guī)格、多種類的，為了使全體學(xué)生積極主動(dòng)地得到發(fā)展，教育者應(yīng)承認(rèn)差異，進(jìn)行有差異的教育。
每個(gè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、興趣愛(ài)好、能力傾向等方面都會(huì)表現(xiàn)出差異。有的學(xué)生盡管智力平平，但也有某些方面的優(yōu)勢(shì)。教師要善于觀察、分析、發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢(shì)，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的智慧潛能充分地開(kāi)發(fā)和利用起來(lái)。
不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)和發(fā)展方向，教師要把學(xué)生的個(gè)體差異視為寶貴資源，尊重它、愛(ài)護(hù)它、鼓勵(lì)它，使這些不同層次的資源得到最佳的利用。教師要允許和鼓勵(lì)他們有差異，從而促使學(xué)生有差異的發(fā)展，最終獲得有差異的成功。
差異教育，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異分層次地、因人而異地課堂教學(xué)、布置作業(yè)、組織考試；發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；其本質(zhì)是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇各自的發(fā)展。
教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生的個(gè)體差異為著眼點(diǎn)，把學(xué)生的個(gè)體差異作為可供挖掘的創(chuàng)新資源開(kāi)發(fā)之、保護(hù)之、發(fā)展之、利用之，提倡人才發(fā)展的非同步化，進(jìn)行差異化的課堂教學(xué)，使不同的人才得到相應(yīng)的教育。因此，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。教師并不要求學(xué)生門門功課達(dá)到優(yōu)秀，才可發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，除讓他們隨班上課外，教師和成績(jī)好的同學(xué)還應(yīng)同他們結(jié)成對(duì)子，幫助他們解除疑難。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，切忌“一刀切”。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)接受能力等設(shè)計(jì)作業(yè)。可打破學(xué)科界限設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研討。對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的不同答案，要給予適度的寬容；對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神要大膽肯定，不應(yīng)用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生。