近日，陜西省西安市未央?yún)^(qū)第一實驗小學給一些學習、思想品德表現(xiàn)稍“差”的學生佩戴“綠領巾”一事，引發(fā)公眾強烈關注。雖然校方稱此舉是為了激勵“綠領巾”們上進，但仍引起許多家長和公眾不滿，同時也引發(fā)了人們對當下教育“冷暴力”的反思。
教育“冷暴力”是相對于體罰等暴力行為而言的一種“精神懲罰”，常見的手段包括對學生態(tài)度冷淡、放任、嘲諷、區(qū)別對待等。上周，中國青年報社會調查中心通過民意中國網(wǎng)和搜狐新聞中心，對1426人進行的一項調查顯示，80.2%的受訪者認為當前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍。72.4%的受訪者承認自己在上學期間遭受過老師的“冷暴力”。
嘲諷挖苦型的教育“冷暴力”最常見
浙江省溫州市某中學學生包夢辰(化名)回憶，自己剛上初中時，由于家里出了一些事情，他上課時老走神兒。有一次，班主任當著全班同學的面挖苦他說：“你爹媽真會給你起名字，還叫夢辰，難怪每天像在做夢一樣。”
他本來就因為家里出事而心情郁悶，老師的話就像一把尖刀，再一次刺進了他的心里，讓他變得更加悶悶不樂、沉默寡言。后來，老師干脆讓他和所謂的差生坐在一起。久而久之，他想自己反正是沒人管了，越來越無心學習。
江蘇省南京市某小學學生袁珊(化名)對記者說，班主任經(jīng)常采取的一種懲罰手段是，讓沒能按時交作業(yè)的同學一個人坐在一邊，不許其他同學和他說話。這樣一來，如果有同學沒按時完成作業(yè)，甚至連校門都不敢進。有一個同學，因為沒做完作業(yè)，又怕老師懲罰，竟然跑到她家附近的一個山洞里躲了起來。這件事最后還驚動了警察。
當下教育“冷暴力”常見的表現(xiàn)形式有哪些？調查中，獲選率最高的前三種形式分別是：“嘲諷挖苦型：對學生冷嘲熱諷”(70.4%)；“冷漠型：對學生漠不關心”(69.7%)；“訓斥型：對學生一味批評責罵”(66.1%)。
其他表現(xiàn)形式還有：“孤立型：通過調座位、不讓回答問題等方式孤立學生”(61.7%)；“區(qū)別對待型：在許多方面區(qū)別對待學生”(61.6%)；“威脅型：以嚇唬威脅的語氣批評學生”(44.7%)等。
教育“冷暴力”出現(xiàn)的原因有哪些
教育“冷暴力”出現(xiàn)的原因有哪些？調查中，受訪者認為首因在于“教育理念中缺乏對學生自尊心的重視與培養(yǎng)”(78.2%)。
其他原因依次是：老師只根據(jù)學習成績來評定學生，對差生“貼標簽”(66.0%)；老師壓力大，不愿多花時間對差生耐心教育(45.7%)；提倡懲罰的傳統(tǒng)教育理念作祟(39.6%)；不能體罰學生，老師的“冷暴力”是無奈之舉(24.5%)等。
中國青少年研究中心副主任孫云曉指出，出現(xiàn)教育“冷暴力”的根源在于，我們的教育缺乏對孩子權利的認識與尊重。長久以來，我們的教育強調“棍棒底下出孝子”、“不打不成材”。當對孩子的體罰被禁止時，這種懲罰孩子的傳統(tǒng)就會演變?yōu)?ldquo;冷暴力”。
“‘差生’觀念被廣泛認同與使用，也是造成教育‘冷暴力’的重要原因。”孫云曉指出，科學研究發(fā)現(xiàn)，每個人的智力結構都不一樣，沒有絕對的“差生”。但是在當前應試教育下，考試考得好的就是好學生，考得差的就是“差生”，許多老師也認為“差生”是朽木不可雕也。這種區(qū)分本身就是對孩子的“冷暴力”。
中科院心理學研究所現(xiàn)代小學教育研究中心主任張梅玲認為，教育“冷暴力”的出現(xiàn)與一些老師素質不高有很大關系。對于許多老師而言，他們在用挖苦、戴“綠領巾”等方式教育孩子時，可能并沒有惡意，而是沒有認識到自己的行為可能給孩子帶來的傷害。“另外，社會的冷漠與缺乏愛心也可能傳導到老師身上，再加上許多老師對自己的待遇不滿，很容易導致教育‘冷暴力’出現(xiàn)。”
“冷暴力”造成的心理傷害更難恢復
浙江省臺州市某中學老師朱倪(化名)認為，所謂教育“冷暴力”，很多時候是老師的無奈之舉。他說，一個老師要管幾十個學生，現(xiàn)在的孩子越來越難管，如果既不能體罰，又禁止“冷暴力”，那老師還要不要管教學生了呢？“據(jù)我所知，很多老師或多或少地都采用了‘冷暴力’的教育方法，而且一些家長對老師的這些做法也采取默許的態(tài)度。”
民意中國網(wǎng)網(wǎng)友王先生認為，對于一切形式的教育“冷暴力”，都應該零容忍。據(jù)他了解，美國的老師在給學生發(fā)放考完的試卷時都會一再叮囑義工，對任何孩子不能有眼神上的區(qū)別對待。因為即使是一個眼神，也可能給孩子帶來巨大的心靈創(chuàng)傷。
公眾對教育“冷暴力”持何種態(tài)度？調查中，72.0%的受訪者反對任何形式的教育“冷暴力”，希望早日將它們清除出校園；20.2%的受訪者表示，對于有些不帶侮辱性的“冷暴力”可以接受；只有3.6%的受訪者認為用“冷暴力”的方式教育學生很正常，應該支持。
張梅玲提醒，相對于體罰給孩子造成的身體傷害，“冷暴力”給孩子造成的心理傷害更不容易被發(fā)現(xiàn)，同時也更難恢復。如果孩子的心理創(chuàng)傷得不到及時的發(fā)現(xiàn)與治療，有可能給他帶來自卑、孤僻等性格缺陷，還可能導致抑郁、焦慮等心理疾病。
“解決教育‘冷暴力’的關鍵在老師。一方面，國家應該采取務實手段，提高老師待遇，為老師的工作創(chuàng)造一個輕松、有保障的環(huán)境；另一方面，老師也應該注意提升自身的素養(yǎng)。”張梅玲說。
孫云曉認為，要解決教育“冷暴力”問題，就應該把《未成年人保護法》落到實處。政府應該像掃盲一樣，把《未成年人保護法》的理念與內容普及到每個老師和家長。對于違反這部法律的行為，一定要嚴厲追究相關責任人的法律責任，不能用道德譴責代替了之。
“我們更要樹立‘人皆可成才’的教育觀念。”孫云曉指出，在每個班級中，總會有一些所謂“差生”。對他們而言，不但不能用“冷暴力”的手段對待，反而需要更多的尊重與引導。在以尊重和激勵為主的教育中人們就會發(fā)現(xiàn)，“差生”其實并不差。(來源：中國青年報)