果然，上課時，“大羽媽媽”發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不認真聽講，表現(xiàn)出厭煩的樣子，擾亂了上課氣氛；一些學(xué)生聽不懂，變得缺乏自信。她只好采取分層教育的辦法，為迎合“尖子生”加快上課進度。為鼓勵“中下層學(xué)生”，又不得不把學(xué)過的知識舉一反三。
“深深地感覺到現(xiàn)在的孩子超可憐，沒有我們童年時期的那種美好回憶了。是學(xué)到了很多東西，但失去了更多。”一位網(wǎng)友看后留言感慨道。
幼兒園教育小學(xué)化源自應(yīng)試壓力的下放
“幾乎所有的幼兒園都在教小學(xué)的內(nèi)容了。”家住朝陽區(qū)青年路的潘先生告訴筆者，“幼兒園教育小學(xué)化”并不少見，他最近就在考慮，是否要為兒子豆豆尋找一個小學(xué)化教學(xué)的幼兒園。
原來，豆豆明年讀中班了，可他所在的幼兒園大班沒有正式的幼小銜接課程，潘先生擔心他上小學(xué)后跟不上進度。
如今，不少小學(xué)開辦的幼兒園，在大班時也一改中、小班“做游戲”、“邊玩邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，開始教小學(xué)知識。朝陽區(qū)一家實驗幼兒園大班開設(shè)了“兒童智能”、“學(xué)前語、數(shù)、外”、“頭腦奧林匹克”等課程。
據(jù)該園的老師介紹，讀完大班的孩子基本上能做20以內(nèi)的加減運算，并能掌握100個漢字讀寫。有些“接受能力好”的孩子，已經(jīng)能做50、甚至100以內(nèi)的加減運算了。
但潘先生也表示，他并不贊成幼兒園教學(xué)小學(xué)化。“讓孩子學(xué)習(xí)一些不適合他年齡的知識，反而會增加孩子的壓力。”但作為家長的他也承認，在孩子的教育上，他和所有家長一樣，都有一種“恐后心理”，生怕自己的孩子輸在了起跑線上。
潘先生稱，在與其他家長交流的過程中，幾乎所有的人都提到了“競爭”兩個字。
“家長的競爭意識很重，社會對義務(wù)教育也變得特別功利。”潘先生說，每個家長都希望通過提前教學(xué)，提高孩子在社會競爭中的實力。“可現(xiàn)實中的競爭到底有多大，真的要從幼兒園的娃娃抓起嗎？”潘先生自己往往會陷入這樣的困惑之中，他有時猜想，是不是因為家長之間互相詢問，反復(fù)渲染，無形中把現(xiàn)實中的競爭給放大了。
也有不少網(wǎng)友提出質(zhì)疑：“我小時候也沒上過幼兒園，也沒讀過學(xué)前班，照樣上了小學(xué)，上了大學(xué)，有了工作，現(xiàn)在怎么就不一樣了呢？”
在某幼兒師范學(xué)校工作并擁有20多年教齡的肖翠玲在接受筆者采訪時表示，除家長“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)外，部分民辦幼兒園辦學(xué)不規(guī)范也是造成幼兒園教育小學(xué)化的一個重要原因。
肖翠玲告訴筆者，目前社會辦(幼兒)園的力量越來越強，部分民辦幼兒園為迎合家長心理，獲得更多招生資源，開設(shè)了涉及小學(xué)知識的課程。而在幼兒教育中，雖有規(guī)定的教學(xué)綱要，但卻不接受任何教學(xué)評估。“在部分民辦幼兒園，生源成了幼兒園好壞的唯一評價標準。”
而在潘先生看來，幼兒園教學(xué)小學(xué)化最大的問題在于小學(xué)。“小學(xué)認為孩子讀完幼兒園就該知道這些東西，所以上課的進度特別快。”幼兒園入小學(xué)考試的試題就是很好的證明。
但一位小學(xué)語文老師透露，由于越來越多的孩子提前學(xué)習(xí)了小學(xué)知識，都趕得上進度，所以，反映教學(xué)進度太快的聲音并不強，學(xué)校也沒有調(diào)慢的打算。
一位資深教育人士稱，應(yīng)試壓力的下放才是幼兒園教學(xué)小學(xué)化的根源。她表示，在北京取消“小升初”考試，采取電腦派位之后，入學(xué)壓力有所減輕；但是兩三年后，電腦派位的弊端逐漸顯現(xiàn)，根據(jù)就近原則，成績好的學(xué)生被分到了非名校，成績差的學(xué)生被分到了名校，不滿意的聲音隨之傳來，由此“迎春杯”等奧數(shù)考試又重新將學(xué)生納入到成績決定學(xué)校的規(guī)則中。在2005年，北京教委取消“迎春杯”后，“名校辦民校”的浪潮襲來，招生時可不按派位原則，讓“小升初”加分的奧數(shù)競爭愈演愈烈。