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          生源結(jié)構(gòu)脫節(jié)培養(yǎng)層級(jí)不暢 中高職銜接不暢待解

          生源結(jié)構(gòu)脫節(jié)培養(yǎng)層級(jí)不暢 中高職銜接不暢待解

          2011-11-11 15:29:52

            隨著我國(guó)高等職業(yè)院校示范校與骨干校建設(shè)的推進(jìn),高職教育取得快速發(fā)展,但并沒(méi)有帶動(dòng)中職教育的同步發(fā)展,其中一個(gè)原因是高職教育定位不清,導(dǎo)致了中高職銜接不暢的一系列問(wèn)題。

            高職院校定位偏移

            人才培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)與基于工作過(guò)程理念的系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā),使得高職教育的“職業(yè)性”得到進(jìn)一步凸顯,但中國(guó)傳統(tǒng)的精英教育理念無(wú)形之中同化著高職教育的個(gè)性發(fā)展,部分院校定位模糊、特色難顯,未能使職業(yè)技術(shù)等級(jí)的高層次得以充分體現(xiàn)。

            中高職生源結(jié)構(gòu)銜接脫節(jié)

            高職教育應(yīng)以中職畢業(yè)生為主要生源,以體現(xiàn)其“職業(yè)性”特點(diǎn)。然而,現(xiàn)階段職業(yè)教育體系上下貫通不暢,高職教育生源基本上橫向偏移到職教體系外的普通高中生源,使得中職教育陷于終結(jié)性教育境地,成為職業(yè)教育體系進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

            人才培養(yǎng)層級(jí)銜接不暢

            中職和高職本屬于同一類(lèi)型教育的兩個(gè)不同層次,在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能方面,高職均比中職高一層次。然而,由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮,使得其實(shí)踐操作層面較難超過(guò)中職,甚至在某些課程領(lǐng)域重復(fù)辦學(xué),造成職業(yè)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

            辦學(xué)體制和管理體制分割所造成的中高職教育相互脫節(jié),使得中職教育的基礎(chǔ)作用很難發(fā)揮,高職教育的引領(lǐng)作用更難體現(xiàn),雙方的質(zhì)量與效益均受到極大影響。

            中高職教育銜接的目的不僅是要提高第一線人才的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力,而且是要把人的發(fā)展同自然與社會(huì)的發(fā)展協(xié)調(diào)起來(lái),讓人的高層次需求得到滿足,即滿足人素質(zhì)能力的全面發(fā)展和個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。為此,中高職銜接的發(fā)展路徑可做以下幾個(gè)方面的選擇。

            暢通技能型人才升級(jí)渠道

            深化高職招生考試制度改革,積極推進(jìn)對(duì)口自主招生,完善中職畢業(yè)生直接升學(xué)制度,實(shí)施“知識(shí)+技能”考核辦法,研究制定中職優(yōu)秀畢業(yè)生和在實(shí)踐崗位上作出突出貢獻(xiàn)的技能型人才免試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的辦法,以及試行注冊(cè)入學(xué)等政策,以增加中職畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)比例。

            優(yōu)化中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接

            職業(yè)院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)第一線人才需求的變化,針對(duì)國(guó)民建設(shè)急需的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,對(duì)中高等職業(yè)教育銜接專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì),制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系與教材的有機(jī)銜接,明確各自的教學(xué)重點(diǎn),調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,制定課程標(biāo)準(zhǔn),完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)。同時(shí),關(guān)注促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神、職業(yè)道德以及團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的延續(xù)與銜接,著力于滲透在職業(yè)技能培養(yǎng)中的素質(zhì)教育體系的構(gòu)建,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)容的整體性、針對(duì)性與滲透性。

            建立中高職教育彈性學(xué)制

            職業(yè)院校通過(guò)完善學(xué)籍管理制度、選課制度,強(qiáng)化目標(biāo)管理,建立以學(xué)分制為主兼顧學(xué)年制的評(píng)價(jià)模式,允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要跨專(zhuān)業(yè)選課,打破不同層次的界限,實(shí)現(xiàn)學(xué)分互通,給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)選擇權(quán),以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和興趣特長(zhǎng)。

            建立職業(yè)生涯指導(dǎo)體系

            當(dāng)今世界,公民的工作、學(xué)習(xí)和生活面臨著多次轉(zhuǎn)換,從學(xué)校教育到職業(yè)教育,從初等教育到高等教育,從就業(yè)到失業(yè)、繼續(xù)培訓(xùn)到再就業(yè)等人生的各個(gè)階段,職業(yè)生涯指導(dǎo)在人的一生中變得尤為重要,有必要通過(guò)中高職銜接模式為第一線人才提供更有效的貫穿其職業(yè)生涯的服務(wù)指導(dǎo)體系,提供更加準(zhǔn)確的具有職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的升學(xué)與就業(yè)信息,引導(dǎo)其根據(jù)興趣與個(gè)性特長(zhǎng)不斷豐富自己,使第一線人才具備終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力。

            構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系

            加強(qiáng)教育管理部門(mén)與勞動(dòng)部門(mén)協(xié)作,共同研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接,設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定模塊,并深入到課程教學(xué)領(lǐng)域,共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行包括課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的體制創(chuàng)新,為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供一個(gè)漸進(jìn)的框架,使學(xué)歷與職業(yè)兩種資格證書(shū)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以銜接、溝通與互認(rèn)。將“雙證制度”視為人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),改革企業(yè)、行業(yè)用人、用工制度,實(shí)行職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。(中新網(wǎng))

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